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《思维学》第二部;人的思维

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发表于 2017-7-29 14:08:45 | 显示全部楼层 |阅读模式
 第二部;人的思维
  前言;
  人的思维,是地球生命中最高级的思维。人的思维,是大脑进化出记忆之后的思维。记忆能力形成之后,可以产生回忆。回忆-----是大脑对客观现象{物质现象与生命现象}认识和意识的再纠缠;回忆-----是大脑对客观现象重新认识和思考;回忆-----也诞生出了人的主观意识------想象与遐想。
  想象与遐想,促使了好奇思维向兴趣思维转变,促进了疑惑思维向疑问思维转化;兴趣和疑问思维,产生了求知与探索的思维。求知与探索思维形成后,一个完全摆脱了适者生存法则的大脑----人类的大脑由此诞生。
  人的思维,已经不是适者生存的思维,而是要改造生存环境、改变生存方式的思维。因为人的饮食,已经由地球自然生长的食物,像植物类的谷物与蔬菜、动物类的牲畜与水产等,成为人的食材。所以人的思维,已经摆脱了适者生存的法则。
  人的思维,是客观事物的反映。人的思维,像水的形状一样,随着客观事物的改变而改变;人的思想,是生存践行中形成的。人的思想,像水的形态一样,固态的冰消失后,会形成另一种形态。人的迷信思想消失后,会产生科学思想。所以人的想法,随着客观事物的改变而随时改变;人的思想,一种意识形态消失后,会产生另一种意识形态。


  第一章;人的大脑
  人的大脑,是进化出记忆能力的大脑。人的思维,需要感觉和认识的过程。所以,大脑的思维,也是大脑的行为。这一行为,是大脑认识和意识纠缠的过程,也是生命现象。大脑的意识消失了,大脑就会死亡,生命就会终止。

  第一节;大脑的记忆;
  人的大脑,经过成千上万年的饮食改变,由记性进化为记忆。记忆能力的觉醒,与人的成长、交流和知识的积累有着密不可分的关系。智人时期,记忆能力的觉醒,需要十多年的时间;现代人时期,记忆能力的觉醒,需要七八年时间;到了网络时代,由于交流的增多,知识积累的加快,五六岁的幼儿,记忆能力已经开始觉醒。
  一、记忆能力;
  大脑的记忆能力,是人类改变了饮食结构的结果。人类把大自然生长的食物变为了食材,由饮毛茹血变为了熟食。人类大脑由此进化为高级思维,生命进化为统治地球的高级生命。 饮食的改变,是人类历史上最伟大的改变。
  例如;食草类、食肉类和杂食类等高等生命,由于食物都是大自然生长和成长出来的食物,食物没有经过加工和改变,所以成千上万年来,这些高等生命的大脑始终得不到进化,仍然只有记性而没有记忆。
  二、记忆的觉醒;
  记忆的觉醒,一是与人们的交流有关;二是与人们知识的积累有关。交流、增多了人们的认识和思考;交流、增加了人们的知识积累。知识的积累,反作用于人们的认识和思考,加快了大脑的回忆能力的形成。
  例如;网络革命之前,幼儿记忆能力的觉醒,需要七到八岁。网络革命之后,由于电脑的普及,学习机的应用,幼儿交流开始增多,知识的积累开始加大,幼儿记忆能力的觉醒,提前到了六岁。
  三、思维的形成;
  记忆没有觉醒的思维,仍然属于适者生存的思维,不属于人的思维。只有本能的生存思维和本性的生命种类思维。只有记忆觉醒之后,思维才能形成人的思维。
  例如;天鹅由鸭子孵化出来,只有本能的吃喝拉撒睡的思维。而本性的思维,只能随着鸭子的生存思维而思维。当然了,鸭子和天鹅永远不会产生记忆,因为鸭子和天鹅的食物,是大自然提供的,形成不了改造自然的思维。
  总之,记忆、是人的思维最为基础的现象。没有记忆,无法形成人的思维。记忆能力不觉醒,思维仍然属于适者生存的思维,不属于人的思维。

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 楼主| 发表于 2017-7-31 17:34:49 | 显示全部楼层
  第二节;大脑的思维
  大脑的思维需要感觉和认识,没有感觉和认识,意识无法把信息传递给大脑,大脑也就无法思维。所以,人的思维,需要一个感觉和认识的过程,这一过程,也是大脑的行为。思维、是大脑的劳动行为。
  一、感觉和认识;
  感觉和认识,需要人体的各种感觉和认识器官。没有视力、人们无法识别;没有听力、人们无法知道噪音;没有触觉,人们无法了解冷暖和疼痛等。所以,感觉和认识,是人们思维的必须,生存的必须。
  1、身体外的感觉和认识;
  生命在形成大脑的时候,开始把躯体分为进食系统、消化系统、排泄系统和感觉系统等。为了生存,初级大脑,主要是对躯体外的感觉和认识,也就是适者生存的感觉和认识。这是大脑进化的必须,也是生命进化的使然。
  例如;许多昆虫类的生命,都是初级的大脑,思维是简单和明了的,就是为了生存和繁衍。飞蛾扑火现象,就说明了这一点。所以,许多昆虫,只能作为飞禽和一些走兽类更加高等动物的食物。
  2、身体上的感觉和认识;
  在生存的过程中,许多高等生命,大脑不但进化出了对外界的感觉和认识,也产生了对身体上的感觉和认识。特别是哺乳类生命。
  例如;许多哺乳类生命,已经能够感觉和认识到身体上的冷暖和疼痛,认识到身体上的生理变化。对身体上的感觉和认识,大脑也会进行思维和思考。
  二、思维和思考;
  人的思维,不仅是为了生存的思维和思考,还有唯美的思维、求知与探索的思考、人生哲理与人生意义的思和想。人的思维,由于进化出了探索意识,所以对客观现象,可以由表及里、内因与外因和量变到质变的深度思维。即不仅可以认识事物的表象,还可以认知事物的本质。
  1、对外界的认识和思维;
  对外界的认识和思维,是随着生存环境和生存方式的变化而变化。因为感觉和认识发生了变化,所以思维和思考也会随着改变。
  例如;封建社会的认识和思维,需要适应封建社会的生存环境和生存方式。到了网络时代,随着生存环境和生存方式的变化,认识和思维也会随着网络时代的变化而变化。原来的眼见为明耳听为虚的认识和思维,已经不能适应虚拟的网络时代。
  2、对生命的认识和思维;
  生命的认识和思维,一是为了生命的生存,二是为了生命的欲望。欲望的思考,是基因遗传下来的自私、占有、自尊和崇拜等方面的本性思维。
  例如;饥饿、疼痛、冷热等的感觉思维,属于人的本能思维,是为了生存的思维。占有、自尊和自私的思维,是人的本性思维,属于人生观方面的思维。
  3、对本质的认知;
  高等生命动物的认识,即使是灵长类动物,因为没有进化出记忆,只有好奇没有兴趣、只有疑惑没有疑问,形成不了探索意识,所以只能对事物的表象进行认识,不能对事物的本质进行认知。而人类大脑,已经形成了两度思维,可以对事物的本质进行认知。
  例如;人类社会,为了探索物质现象,建立了自然科学;为了了解生命现象,建立了生命科学;为了社会的进步,还建立了社会科学。这些都是对本质的认知。
  总之,大脑的思维和思考,来自于对客观事物的感觉和认识。一些理论上的思想,是对客观事物的归纳和整理。主观臆想,只能是虚无主义,像地狱和天堂。

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 楼主| 发表于 2017-8-2 10:56:01 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-7-31 17:34
  第二节;大脑的思维
  大脑的思维需要感觉和认识,没有感觉和认识,意识无法把信息传递给大脑,大脑 ...

  第三节;大脑的意识
  意识,是与感觉和思维一起诞生的。感觉、意识和思维纠缠在一起,就像量子纠缠一样,无法分开和分离。所以,把感知作为想法,把意识作为思想,是完全能够被人们认可。
  意识、是大脑思维和思考的处理系统,就像电脑的处理器一样,处理器损害了,电脑就死机了。意识消失了,大脑就死亡了,生命就终止了。
  一、意识对信息的传递;
  感觉和认识到的信息,意识会通过神经系统,传递给大脑。大脑接受到信息之后,才会进行思维和思考。大脑没有接受到信息,是不会进行思维和思考的。
  例如;大脑一片空白,说明意识没有把紧张和恐惧的信息传递给大脑,大脑也就无法进行思维和思考。大脑一片空白的时候,说明大脑停止了思维和思考。大脑停止了思维和思考,会给心脏增加负担,心脏像跳出来一样。等紧张和恐惧的情绪消失,紧张和恐惧的信息传递给大脑,大脑才能进行思维和思考,心脏才能恢复平静。所以‘心理活动’,只是大脑思维和思考的客观现象,不是人的思维和思考。
  二、意识对想法的传达;
  思维和思考后的想法,意识会通过神经系统,传达给身体的生存器官。生存器官,会依据大脑产生的想法,采取具体的行为。
  例如;思维和思考后的想法,需要语言表述的,会用语言表达出来;需要表情描述的,会用表情描述出来;需要肢体行动的,会采取肢体行为。不论是语言行为、表情行为和肢体行为,都是想法的结果。所以,行为的结果,是验证大脑思维的唯一方法。
  三、意识与思维和思考;
  意识、像电脑的处理器一样,不参与大脑的认识和思考。但在人们的认识和思考中,仍然习惯于把意识作为想法和思想,这与意识在思维和思考中所起的作用是分不开的,这也与认识、意识和思维的纠缠现象有关。
  例如;感觉到,可以称做意识到;意识到,也可以叫做想到;意识,可以称谓想法和思想。又有谁能把感觉、意识和思维分开和分离。意识消失了,大脑就会死亡。所以,意识在大脑思维和思考中的作用,就不难理解了。
  总之,意识与感觉和思维是同时诞生的。意识是与感觉纠缠在一起,形成了思维现象,感觉和意识,无法分开、也无法分离。意识消失了,思维就终止了,大脑就死亡了。

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 楼主| 发表于 2017-8-3 10:34:42 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-8-2 10:56
  第三节;大脑的意识
  意识,是与感觉和思维一起诞生的。感觉、意识和思维纠缠在一起,就像量子纠 ...

 第四节;大脑的情绪
  情绪、是随着大脑的形成而产生的,随着大脑的进化而增多的。情绪、看不见也摸不着,但时刻伴随着大脑,影响着大脑的认识和思考。话不投机半句多的俗语,充分说明了情绪对思维和思考的影响。
  一、情绪与性格;
  人的性格,来自于遗传。性格,大致可分为内向型与外向型、易怒型和温和型。外向型和易怒型性格的人,情绪向外表现的多一些;内向型和温和型性格的人,情绪向外展现的少一些,但是不能不表明没有情绪。
  例如;外向型和易怒型性格的人,遇到喜怒哀乐的事情,产生的情绪会多一些,情绪表现的也会剧烈一些;内向型与温和型性格的人,遇到喜怒哀乐的事情,虽然也有情绪产生,但表现出来的情绪,相对少一些、温和一些。
  二、情绪与个性;
  人的个性,是从小习惯养成的。良好的个性,是家长培养出来的;不良的个性,是家长娇惯出来的。良好个性的人,产生的情绪会少一些;不良个性的人,产生的情绪会多一些。
  例如;良好个性的人,生活习惯得到了很好的规范,在社会的生存活动中,能够适应各种道德规范,所以产生的情绪会少一些;不良个性的人,没有养成良好的生活习惯,不能适应社会上的各种道德规范,所以产生的情绪会多一些。
  三、情绪与心情;
  心情、是形容情绪波动的代名词。情绪产生的时候,会增加心脏的负担,引起心脏的异常波动,也就是心理学讲的‘心理活动’。
  例如;喜悦的情绪,会使心情好起来;沮伤的心情,说明大脑产生的情绪是低落的。情绪和心情,是一对孪生的姊妹,相互作用、相互影响。
  用‘心情’形容思维和思考是可以的,把‘心理活动’当作认识和思考,显然是不科学的。认识和思考来自于大脑,生命科学已经给予了验证。
  四、情绪与思维;
  情绪、是随着大脑的形成而产生的;情绪、始终伴随着大脑;情绪、挥不去也甩不掉,时刻准备影响大脑的认识和思考。
  例如;路见不平,会产生抱打不平的暴力情绪;话不投机,会产生不与为谋的排斥情绪;遇到堵车,会产生焦虑烦躁的苦恼情绪;受到不公平的待遇,会产生恼怒愤恨的怨恨情绪。情绪低落的时候,能够做的事情不愿做;情绪高涨的时候,不能干的事情偏要干。这就是情绪对大脑认识会思考的影响。
  五、情绪与生理;
  情绪剧烈变化的时候,生理会随着发生变化。极度恐惧的情绪,会使大脑一片空白,极度激动的情绪,也会使大脑一片空白。
  例如;人们在突然受到惊吓的时候,心脏就像要跳出来一样。这就是前人误认为,思维来自于心里,而不是大脑。其实,心脏的跳出,是情绪引起大脑思维的暂定造成的。
  总之,情绪产生之后,不仅影响着大脑的思维和思考,也会给心脏增加负担,影响心脑血管的供血,引发心脑血管疾病。

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 楼主| 发表于 2017-8-4 08:07:10 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-8-3 10:34
 第四节;大脑的情绪
  情绪、是随着大脑的形成而产生的,随着大脑的进化而增多的。情绪、看不见也摸 ...

 第五节;好奇与兴趣
  好奇的眼神,是大脑对新的生存环境的认识;兴趣的眼光,是人的大脑,对新事物的认知。凡是具有大脑的生命,都有好奇的思维,只有人的大脑,才能具备好奇与兴趣的认识和思考。好奇与兴趣的认识和思考,与生命的成长有着密切的关系。
  一、好奇思维;
  初生的大脑,因为只有吃喝拉撒睡的本能思维,没有生存方面的本性认识,所以出生之后,为了适应生存环境,不论是高等生命的大脑还是高级生命的人类,对外界的一切事物,都会产生好奇的思维。随着生命的成长,认识和认知的增多,好奇思维会逐渐的减少。
  例如;初生的婴儿,只有吃喝拉撒睡的本能思维,其他的本性认识,都是在好奇思维中形成。好奇,是人们认识世界,认知社会最初的思维。好奇思维,会随着年龄的增加,认识和认知的增多而逐渐的减少。
  二、兴趣的形成;
  兴趣、只能在人类社会中形成。初生的婴儿,即使在灵长类族群中生存,也是无法形成兴趣思维的。因为灵长类动物没有进化出记忆。兴趣的形成,主要在于培养和教育。兴趣、是交流的增多与知识的积累而产生的。
  例如;人们在社会的生存践行中,就是接受人类知识和教育的过程。只有接受了人类的知识和教育,才能形成兴趣思维。兴趣思维,只有人的大脑才能形成。
  三、兴趣的思考;
  兴趣,是不断重复的认识。就像世界大科学家牛顿,看到苹果从树上掉下来,大脑不断的重复这一掉落现象,从而对苹果掉落的现象产生了兴趣,开始不断的认知和思考。终于发现了万有引力定律。兴趣思考,只有人的大脑才能产生。
  例如;小猫小狗都有好奇的行为,说明小猫小狗具有好奇思维。小猫小狗好奇之后就会忘记,形成不了兴趣的思考。小猫小狗长大后,好奇的思维会慢慢减少。
  好奇与兴趣的认识和思考,是大脑的本能。虽然随着年龄的增加,认识和认知的增多而逐渐的减少,但是好奇与兴趣的认识和思考,一直伴随到生命的结束。人到死亡的时候,一些人还会产生对死亡后的结果,产生好奇与兴趣。
  总之,人的大脑,在进化出记忆之后,形成了回忆能力,认识和思考,得到了全面的进化。由原来的好奇,进化为兴趣;原来的疑惑,进化为疑问。从而产生了求知与探索的思维和思考。

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 楼主| 发表于 2017-8-6 06:24:53 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-8-4 08:07
 第五节;好奇与兴趣
  好奇的眼神,是大脑对新的生存环境的认识;兴趣的眼光,是人的大脑,对新事物 ...

 第六节;疑惑与疑问
  疑惑的思维,是对客观事物模棱两可的思维,是不求真相的思维。疑问的思考,是对客观事物确定的思考,是欲求真相的思考。疑问思考,是在疑惑思维的基础上进化出来的,是大脑进化出记忆的思考行为。
  一、疑惑思维
  疑惑思维,不是低等生命的存在思维,而是高等生命的生存思维。高等生命在生存活动中,经常会遇到疑惑的事情;像日出日落、狂风暴雨和电闪雷鸣等。久而久之,就会形成见而不怪的想法,并会采取相应的对策。
  例如;高等生命遇到狂风暴雨和电闪雷鸣的时候,虽然不知道其原因,经常遇到也会采取躲避和避让的措施。躲避和避让措施,是高等生命经常疑惑后的想法。
  疑惑思维,不是追根求源的思维,是适应的思维。所以,高等生命依然需要遵循适者生存的自然法则。
  二、疑问的产生;
  疑问,只有人类的大脑才能产生。即使是最为接近人类大脑的灵长类动物,也产生不了疑问思维。疑问思维,只有在人类社会中才能产生。
  例如;人的大脑进化出记忆能力之后,经常遇到的事物,就会记住;不经常遇到的事物会产生回忆。经常遇到的问题会产生疑惑,不经常遇到的问题会产生回忆。久而久之的疑惑,慢慢的会形成疑问。
  二、疑问思考;
  疑问思考,是大脑产生记忆的思维。人们在生存活动中,每天见到日出日落,经常遇到狂风暴雨和电闪雷鸣,会产生疑惑。时间久了,一些智者就会回想起每一次见到日出日落的情景,然后提出疑问,产生疑问的思考。有些智者,开始对日出日落现象,给出了解释。
  例如;农耕社会的智者,在农业生产活动中,依据月圆月缺的客观规律,归纳和整理出了;一年十二个月、二十四节气,符合农业耕种的计时方法。海洋文明的智者,在渔猎的生产活动中,在与飓风和海啸的斗争中,主观臆想出了上帝诞辰的计时办法。
  疑问思考,是追根求源的思维。不论能否对这个‘源’进行解释,也会力求给予解答。哪怕是主观的臆想。就像农耕文化中的‘龙王’,海洋文化中的‘上帝’。
  总之,疑惑、是不需要记忆的思维;疑惑、不是追根求源的思维;疑惑、是适应生存环境的思维。疑问、需要记忆和回忆的思维;疑问、是追根求源的思维;疑问、需要释疑和解答的思维。疑问、是疑惑思维的进化与升华。

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 楼主| 发表于 2017-8-8 08:25:29 | 显示全部楼层
 第七节;求知与探索
  疑问的提出,需要释疑与解答;释疑与解答,需要求知和探索。求知、需要在技能、经验和教训中去求知;探索、需要在生存的践行中来探索。不在知识和践行中求知和探索,释疑和解答,只能是主观的臆想。
  一、求知的想法;
  求知的想法形成后,会首先回想自己经历过和实践过的事物。经历过和实践过的事情,是技能、经验和教训。技能、经验和教训,经过归纳和整理,成为了人生的知识。只有人生的知识,才能对疑问给出正确的释疑和解释。
  例如;生存在农耕文化的人类,在生存过程中,虽然对狂风暴雨和电闪雷鸣产生了疑问,由于时代的原因,无法给予正确的释疑和解释,只好主观臆想出来‘风婆婆和雷公公’。‘风婆婆和雷公公’的迷信思想,一直持续到科学思想的产生。
  二、探索的思考;
  探索,是对疑问的探索,未知的探索。探索,不仅需要在知识的海洋中,还需要在生存的践行中。探索思考,是人类改造大自然、改变生存环境最伟大的思维和思考。
  例如;生存在农耕社会的人们,最初威胁人们生存的因素,不是狂风暴雨和电闪雷鸣,而是洪水。洪水的爆发,可以摧毁一个族群,毁灭许多人类。于是,一些生存在农耕社会的智者,开始探索治理洪水的办法。从而,在农耕文化的传承中,也就有了大禹治水故事。
  大禹治水的故事,虽然是农耕社会一些智者的想法,也说明了,人的思维和思考,已经摆脱了适者生存法则的束缚,开始产生改造自然,改变生存环境的认识和思考。
  三、求知与探索
  求知与探索的思维和思考,是人类进化的必须、是人类社会发展的必须、也是人类生存践行下的使然。
  例如;氏族社会,人的认识和思考,需要适应氏族社会生存环境和生存方式;封建时代,会产生适应封建社会的生存想法;到了网络时代,人们的思和想,会随着网络时代的发展而改变。因为网络时代,改变了人们的生存环境和生存方式。
  总之,求知思维,是为了解释疑问,释疑未知的思维;探索思考,是为了解答疑问,释疑未来的思和想。求知与探索的思维和思考,只有人的大脑才能产生。

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 楼主| 发表于 2017-8-9 12:51:59 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-8-8 08:25
 第七节;求知与探索
  疑问的提出,需要释疑与解答;释疑与解答,需要求知和探索。求知、需要在技能、 ...

 第八节;人的思维和思考
  高等生命的思维,对客观事物,只能形成表象的认识。虽然一些飞禽和哺乳类动物,像鹰鹫和灵长类等,已经具有因果和逻辑的思维,但依然属于表象的思维范畴。
  人的大脑,进化出记忆之后,不但可以产生表象的认识和思维,还可以形成本质的认知和思考。即由表及里、内因与外因、量变到质变的认知思考。
  读心术与心理学,不是对大自然的论述,而是对人们思维方面的论述。岂不知,人的思维已经进化到本质的认知和思考。大方面的思维,可以达到无限,小方面的思考,可以达到极致。读心术与心理学,只能以因果和逻辑方法进行表象的认识。对大脑真实的想法,用因果和逻辑的方法,是无法假设和推理出来的,只能主观的臆想。
  一、表象的认识与思维;
  表象认识和思维,有对自然方面的、有对生命方面方面的。对自然方面的表象认识,像大山、河流和深林,日出日落、狂风暴雨和电闪雷鸣等,这是由现象思维形成的;对生命方面的认识,像水藻和植物、昆虫和飞禽等,这是由形象思维产生的。也有对人的表象认识。
  例如;对人的认识,多数来自于语言、表情和眼神。语言不一定是人的真实想法,表情也可能控制了情绪,眼神才有可能是人的真实思维。所以才有了俗语;不能光听说的好,要看行动。行为、说明不了真实的想法。行为的结果,才是人的真实思维。
  二、本质的认知与思考
  本质的认知和思考,只有人的大脑才能具备。人的大脑进化出记忆之后,可以形成回忆,可以产生思维方法和技巧。本质的认知和思考,需要采用由表及里、内因与外因和量变到质变的思维方法和技巧。
  例如;物质的不断分解,是由表及里的认知。生命基因的研究,是内因与外因的认知;晶石结构的发现,是量变到质变的思考的结果。对人的真实想法,只有行为的结果才能知道。
  人的大脑,已经进化出了表象的认识与本质的认知,但只能相对于客观事物。对人的真实想法,农耕文化中‘孙膑和庞涓’的故事与‘卧薪尝胆’的成语,已经说明了,人的真实想法是不能认识和认知的,只能行为结果之后才能知道。所以读心术在农耕文化中传承了几千年,仍然没有主导中国的教育领域。
  总之,表象的认识,属于思维的范畴;本质的认知,属于思考的范畴。也就是现在西方提出的深度思维。

  小结;人的大脑,已经进摆脱了适者生存法则的束缚,进化出了改造自然、改变生存环境的认识和思考。人的大脑,会随着交流的增多、知识的增加、社会的发展而不断的进化。到了网络时代,已经进化为智能的大脑。

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 楼主| 发表于 2017-8-10 09:43:11 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-8-9 12:51
 第八节;人的思维和思考
  高等生命的思维,对客观事物,只能形成表象的认识。虽然一些飞禽和哺乳类 ...

  第二章;思维与践行
  人的认识和思考,一是来自于大自然的生存实践,二是来自于人类社会的生存践行。这两个客观现象,形成了人的认识和思考。
  人类大脑进化,推动了社会的进步;社会的发展,影响着大脑的思维。氏族社会人的思维,不会与封建社会一样;封建社会人的想法,不会与现在人的想法相同。大脑,是随着知识的积累而进化;思维,是随着社会的发展,交流而增多。所以人的思维,是与社会的发展而同步,与时代的进步相适应。

  第一节;践行与知识
  知识、来自于生存的践行。没有生存的实践,就不会有知识的形成,也不会有知识的积累。没有知识的积累,人类的大脑是无法进化。社会的发展也无从谈起。
  一、生存技巧的发展;
  人类在没有进化的时候,已经掌握了很多生存的技巧。这些生存技巧,也只能算是技巧。因为这些技巧不能叠加,形成生存技能。等到进化为人类的时候,会把各种生存技巧叠加为生存技能。
  例如;没有进化成人类之前,捕获猎物的时候,依靠的是众多的族群力量和一些顺手可以得到的工具。进化为智人之后,人类已经能够制造出捕猎和劳动的工具。像石斧和石镰等。这些就是生存技巧叠加而成的生存技能。
  技能的发展,最后形成了人类的科技和技术。
  二、经验和教训的积累;
  人类在生存践行中,会遇到许多疑惑和疑问,解决的疑惑和疑问,就成为了人类生存的经验;人类在生存活动中,会遇到各种威胁和危险,在躲避了威胁和危险之后,就形成了生存的教训。
  例如;生存在农耕社会的东方人类,每天的日出日落、每月的月缺月圆,是农耕社会人们经常遇到的,不仅会产生疑惑和疑问。在疑惑和疑问的思维下,农耕社会的人们,归纳和整理出来了适合农耕文化的-----农历。在生存活动中,偶然也会遇到洪水猛兽。洪水对人类的威胁是巨大的。猛兽危险人们更是无法抵御的。在躲避了洪水猛兽的侵扰之后,就形成了生存方面的教训。
  经验和教训,最后形成了人类的知识。
  总之,人类的技能,是在生存的践行中形成的;人类的知识,是在生存的实践中产生的,并不是主观意识形成的。所以,实践是检验真理的唯一标准,行为的结果,是验证思维的唯一途径。

  第二节;交流与知识
  生存技巧、生存经验和教训,都需要人们的交流才能发展,才能形成知识。所以人类的语言功能,是人类大脑进化的主要媒介。没有语言功能,试想一下,人类和动物没有多少区别。鸟有鸟语兽有兽言,那不过是一些人的凭空臆想。
  一、氏族时期的交流;
  氏族时期的交流,比族群时期的交流更加平繁,更加广阔。已经成为氏族社会的交流。交流的越多、交流的越广,人类知识的积累越多越快,人类大脑进化的也越快。
  例如;氏族时期的交流,已经成为社会的交流。交流虽然是一些想法,但是一些想法被一些人认可之后,就形成了思想。思想的形成,说明人类,开始由智人向现代人进化。
  氏族社会,人类才产生了‘人多力量大’的思想。到了原始社会,才形成了共同劳动的思想。思想的产生,说明知识的增多,大脑进化的结果。
  二、网络时代的交流;
  网络时代,是信息大爆发,知识大爆炸的时代。网络时代的交流,已经到了随时随地和无时无刻;交流的频率更快,交流的范围更大。通过这些交流,人们的认识和思考发生了巨大的变化。人们的主动意识,开始认识和思考信息,不在被动的相信报纸、广播和电视上编辑出来的信息。
  例如;英国的脱欧和美国的大选,都是受到了社交网络的影响。人们不再被动的相信编辑出来的信息,开始主动的在社交网络上选择信息。即使是网络上的信息是虚假的,也很少产生疑惑和疑问。疑问这些信息,是主动寻找和选择的信息。
  随着交流的增多、交流范围的扩大,人类大脑进化开始加速。族群时期的交流,与氏族时代的交流是无法相比的,所以人类由智人进化为现代人;网络之前的交流,与网络之后的交流是无法比拟的,所以人类的大脑向智能进化。
  总之,交流是大脑进化的最佳媒介。没有交流,大脑不能进化,社会不会进步,知识不会形成。

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 楼主| 发表于 2017-8-10 09:44:22 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-8-9 12:51
 第八节;人的思维和思考
  高等生命的思维,对客观事物,只能形成表象的认识。虽然一些飞禽和哺乳类 ...

  第二章;思维与践行
  人的认识和思考,一是来自于大自然的生存实践,二是来自于人类社会的生存践行。这两个客观现象,形成了人的认识和思考。
  人类大脑进化,推动了社会的进步;社会的发展,影响着大脑的思维。氏族社会人的思维,不会与封建社会一样;封建社会人的想法,不会与现在人的想法相同。大脑,是随着知识的积累而进化;思维,是随着社会的发展,交流而增多。所以人的思维,是与社会的发展而同步,与时代的进步相适应。

  第一节;践行与知识
  知识、来自于生存的践行。没有生存的实践,就不会有知识的形成,也不会有知识的积累。没有知识的积累,人类的大脑是无法进化。社会的发展也无从谈起。
  一、生存技巧的发展;
  人类在没有进化的时候,已经掌握了很多生存的技巧。这些生存技巧,也只能算是技巧。因为这些技巧不能叠加,形成生存技能。等到进化为人类的时候,会把各种生存技巧叠加为生存技能。
  例如;没有进化成人类之前,捕获猎物的时候,依靠的是众多的族群力量和一些顺手可以得到的工具。进化为智人之后,人类已经能够制造出捕猎和劳动的工具。像石斧和石镰等。这些就是生存技巧叠加而成的生存技能。
  技能的发展,最后形成了人类的科技和技术。
  二、经验和教训的积累;
  人类在生存践行中,会遇到许多疑惑和疑问,解决的疑惑和疑问,就成为了人类生存的经验;人类在生存活动中,会遇到各种威胁和危险,在躲避了威胁和危险之后,就形成了生存的教训。
  例如;生存在农耕社会的东方人类,每天的日出日落、每月的月缺月圆,是农耕社会人们经常遇到的,不仅会产生疑惑和疑问。在疑惑和疑问的思维下,农耕社会的人们,归纳和整理出来了适合农耕文化的-----农历。在生存活动中,偶然也会遇到洪水猛兽。洪水对人类的威胁是巨大的。猛兽危险人们更是无法抵御的。在躲避了洪水猛兽的侵扰之后,就形成了生存方面的教训。
  经验和教训,最后形成了人类的知识。
  总之,人类的技能,是在生存的践行中形成的;人类的知识,是在生存的实践中产生的,并不是主观意识形成的。所以,实践是检验真理的唯一标准,行为的结果,是验证思维的唯一途径。

  第二节;交流与知识
  生存技巧、生存经验和教训,都需要人们的交流才能发展,才能形成知识。所以人类的语言功能,是人类大脑进化的主要媒介。没有语言功能,试想一下,人类和动物没有多少区别。鸟有鸟语兽有兽言,那不过是一些人的凭空臆想。
  一、氏族时期的交流;
  氏族时期的交流,比族群时期的交流更加平繁,更加广阔。已经成为氏族社会的交流。交流的越多、交流的越广,人类知识的积累越多越快,人类大脑进化的也越快。
  例如;氏族时期的交流,已经成为社会的交流。交流虽然是一些想法,但是一些想法被一些人认可之后,就形成了思想。思想的形成,说明人类,开始由智人向现代人进化。
  氏族社会,人类才产生了‘人多力量大’的思想。到了原始社会,才形成了共同劳动的思想。思想的产生,说明知识的增多,大脑进化的结果。
  二、网络时代的交流;
  网络时代,是信息大爆发,知识大爆炸的时代。网络时代的交流,已经到了随时随地和无时无刻;交流的频率更快,交流的范围更大。通过这些交流,人们的认识和思考发生了巨大的变化。人们的主动意识,开始认识和思考信息,不在被动的相信报纸、广播和电视上编辑出来的信息。
  例如;英国的脱欧和美国的大选,都是受到了社交网络的影响。人们不再被动的相信编辑出来的信息,开始主动的在社交网络上选择信息。即使是网络上的信息是虚假的,也很少产生疑惑和疑问。疑问这些信息,是主动寻找和选择的信息。
  随着交流的增多、交流范围的扩大,人类大脑进化开始加速。族群时期的交流,与氏族时代的交流是无法相比的,所以人类由智人进化为现代人;网络之前的交流,与网络之后的交流是无法比拟的,所以人类的大脑向智能进化。
  总之,交流是大脑进化的最佳媒介。没有交流,大脑不能进化,社会不会进步,知识不会形成。

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发表于 2017-8-11 08:31:42 | 显示全部楼层
 第二章;思维与践行
  人的认识和思考,一是来自于大自然的生存实践,二是来自于人类社会的生存践行。这两个客观现象,形成了人的认识和思考。
  人类大脑进化,推动了社会的进步;社会的发展,影响着大脑的思维。氏族社会人的思维,不会与封建社会一样;封建社会人的想法,不会与现在人的想法相同。大脑,是随着知识的积累而进化;思维,是随着社会的发展,交流而增多。所以人的思维,是与社会的发展而同步,与时代的进步相适应。

  第一节;践行与知识
  知识、来自于生存的践行。没有生存的实践,就不会有知识的形成,也不会有知识的积累。没有知识的积累,人类的大脑是无法进化。社会的发展也无从谈起。
  一、生存技巧的发展;
  人类在没有进化的时候,已经掌握了很多生存的技巧。这些生存技巧,也只能算是技巧。因为这些技巧不能叠加,形成生存技能。等到进化为人类的时候,会把各种生存技巧叠加为生存技能。
  例如;没有进化成人类之前,捕获猎物的时候,依靠的是众多的族群力量和一些顺手可以得到的工具。进化为智人之后,人类已经能够制造出捕猎和劳动的工具。像石斧和石镰等。这些就是生存技巧叠加而成的生存技能。
  技能的发展,最后形成了人类的科技和技术。
  二、经验和教训的积累;
  人类在生存践行中,会遇到许多疑惑和疑问,解决的疑惑和疑问,就成为了人类生存的经验;人类在生存活动中,会遇到各种威胁和危险,在躲避了威胁和危险之后,就形成了生存的教训。
  例如;生存在农耕社会的东方人类,每天的日出日落、每月的月缺月圆,是农耕社会人们经常遇到的,不仅会产生疑惑和疑问。在疑惑和疑问的思维下,农耕社会的人们,归纳和整理出来了适合农耕文化的-----农历。在生存活动中,偶然也会遇到洪水猛兽。洪水对人类的威胁是巨大的。猛兽危险人们更是无法抵御的。在躲避了洪水猛兽的侵扰之后,就形成了生存方面的教训。
  经验和教训,最后形成了人类的知识。
  总之,人类的技能,是在生存的践行中形成的;人类的知识,是在生存的实践中产生的,并不是主观意识形成的。所以,实践是检验真理的唯一标准,行为的结果,是验证思维的唯一途径。

  第二节;交流与知识
  生存技巧、生存经验和教训,都需要人们的交流才能发展,才能形成知识。所以人类的语言功能,是人类大脑进化的主要媒介。没有语言功能,试想一下,人类和动物没有多少区别。鸟有鸟语兽有兽言,那不过是一些人的凭空臆想。
  一、氏族时期的交流;
  氏族时期的交流,比族群时期的交流更加平繁,更加广阔。已经成为氏族社会的交流。交流的越多、交流的越广,人类知识的积累越多越快,人类大脑进化的也越快。
  例如;氏族时期的交流,已经成为社会的交流。交流虽然是一些想法,但是一些想法被一些人认可之后,就形成了思想。思想的形成,说明人类,开始由智人向现代人进化。
  氏族社会,人类才产生了‘人多力量大’的思想。到了原始社会,才形成了共同劳动的思想。思想的产生,说明知识的增多,大脑进化的结果。
  二、网络时代的交流;
  网络时代,是信息大爆发,知识大爆炸的时代。网络时代的交流,已经到了随时随地和无时无刻;交流的频率更快,交流的范围更大。通过这些交流,人们的认识和思考发生了巨大的变化。人们的主动意识,开始认识和思考信息,不在被动的相信报纸、广播和电视上编辑出来的信息。
  例如;英国的脱欧和美国的大选,都是受到了社交网络的影响。人们不再被动的相信编辑出来的信息,开始主动的在社交网络上选择信息。即使是网络上的信息是虚假的,也很少产生疑惑和疑问。疑问这些信息,是主动寻找和选择的信息。
  随着交流的增多、交流范围的扩大,人类大脑进化开始加速。族群时期的交流,与氏族时代的交流是无法相比的,所以人类由智人进化为现代人;网络之前的交流,与网络之后的交流是无法比拟的,所以人类的大脑向智能进化。
  总之,交流是大脑进化的最佳媒介。没有交流,大脑不能进化,社会不会进步,知识不会形成。

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 楼主| 发表于 2017-8-15 08:31:00 | 显示全部楼层
思维学abc 发表于 2017-8-11 08:31
 第二章;思维与践行
  人的认识和思考,一是来自于大自然的生存实践,二是来自于人类社会的生存践行。 ...

 第三节;原始社会人的思维
  原始社会,是智人向现代人跨越的时期。人类已经开始由族群向氏族迈进。在族群时期,由长者为尊;进入氏族,社会演变为智者引导。进入氏族社会之后,人们之间交流的机会增多、异性之间的选择更多;生存技能和经验的积累更多、知识的形成和更新开始加快;思维的进化开始加速,人类社会进入了快速发展的时期。
  一、生产力的提高;
  生产力的提高,是随着大脑的进化而提高,随着思维的加速而加快。社会的发展,也相应加速前进。
  1、人多力量大,这是生存在农耕社会中的人们,许多人一致的想法。人多力量大,也就成为了农耕文化中的思想。
  例如;进入氏族社会之后,人们的生存也由狩猎和采摘,改变为耕种和狩猎。耕种和收获的时候,需要人多才能获得更多的收获;狩猎和渔猎的时候,只有更多的人,才能猎取和渔猎到大型的猎物。
  2、在原始社会初期,生存的技能和经验,开始相互模仿、相互交流。在相互模仿、相互交流的过程中,生产力逐渐的提高。
  例如;原始社会的人们在狩猎的时候,看到某些人在狩猎工具上进行了改进,也会跟着模仿。改进了狩猎工具的人,也会把改进的技能传授给模仿的人。从而大大的提高了捕获的猎物。
  进入氏族社会之后,人们相互交流生存经验、相互模仿生存技能的机会增加了许多,生产力也逐渐提高。
  二、技能和知识的积累;
  经验和教训的积累,最终成为人类的知识;技巧和技能,最终发展成人类的科技和技术。
  1、经验和教训,是人们在生存活动中产生的。人的大脑进化出记忆能力之后,生存时的经验能够记下来,生存中的教训能够记得住。
  例如;人们在生存活动中,哪些植物可以作为食材,食材如何加工成食物,生命受到危险和威胁时候得到的教训等,人们能够记下来,总结起来。经验、成为人们今后的生存知识;教训、成为人们以后生存的安全知识。
  2、技巧和技能,是人们在社会活动的实践中形成的。人们在生存活动中,需要做许多事情。做事情的时候,需要运用一些技巧。技巧多了,会归纳为技能;技能多了,会整理成技术;技术、最后上升为理论-----科技。
  例如;人们生产工具和生活上的用具,由原来的木器和竹器,发展为石器;石器时代,在技能思维的主导下,生产工具由石器,发展到铁器;生活用具由石器,发展到瓷器;这些都是技巧和技能,归纳和整理的结果。
  原始社会,人们的技能、经验和教训积累的还不多,所以认识和思考只是浅显的,形成的生产力还是较弱的,财富的积累也是有些的,社会的发展是较为缓慢的。

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 楼主| 发表于 2017-8-15 08:31:32 | 显示全部楼层
 第四节;财富积累时期的思维
  财富的积累,是依赖于生产力的提高。也就是讲,依靠于大脑的进化。大脑的进化,依赖于知识的积累。进化后的大脑,掌握的知识更多。知识、来自于生存的实践;知识、推动着社会的进展。
  一、大脑的进化;
  现代人的大脑,进化的时候,与智人时期是不一样。智人时期的大脑进化,依靠于技能、经验和教训;现代人大脑的进化,依靠于知识和技术。智人时期,只是族群不是社会,产生不了逻辑的语言,也形不成社会的交流。到了氏族社会,产生了逻辑语言,交流更加容易,交流的范围更广。所以、人类开始由智人向现代人进化。
  社会的交流,是知识和技能传承的桥梁。交流的越多、越快和越广,知识和技能,越能够传承下来。人们大脑的进化,会更加快速。所以、知识是大脑进化的源泉,知识是思维提高的根源。
  大脑的进化,认识和思考能力的提高,会提高人们的生产能力。生存能力的提高,会形成财富的积累。财富的积累,会改变人们的认识和思考。
  二、财富的认识和思考;
  在没有财富的时期,人们的思维,需要共同劳动、共同创造财富。当财富有了积累的时候,人们的认识和思考开始发生了变化。从杂食类动物进化出来的享受和懒惰基因,开始觉醒,产生了占有和剥削的思维。在占有和剥削思维的促使下,人类开始步入了农隶社会。
  大脑的进化,认识和思考能力的提高,促进了生产力的发展,也促进了社会的变革。社会由原始社会,步入了农隶社会。人们的认识和思考,开始发生了巨大的变化。在贵族的忽悠下,多数人依然处于逻辑思维的初级阶段,只能任天由命。
  总之,社会的变革,是人们大脑进化的结果。人们大脑的进化,来自于知识的积累。认识和思考能力的提高,又促进了社会的改变。




  第五节;逻辑思维
  逻辑思维,是在现象和形象思维基础上,发展出来的一种思维方法和技巧,层次高一些动物的大脑,都具备逻辑思维。逻辑思维不需要记忆,只有记性就可以思维和思考。
  一、逻辑思维方法;
  逻辑思维,是在假设和假定中,螺旋式前进的思维方法。一个假设不成立,会返回原来的位置重新假设。重新假设不会是原来的假定,而是新的设想。
  例如;在《刑侦学》中,确定犯罪分子的时候,侦查人员会到现场,寻找一些犯罪分子遗留下来的痕迹,依据痕迹进行假设和假定。如果假设不成立,就会返回现场,重新寻找犯罪痕迹,重新做出假设和假定。久而不定的情况下,就会产生主观的臆想和假想,形成谬论。
  二、逻辑思维的产生;
  《逻辑学》,是黑格尔归纳了前人在逻辑思维上的应用,整理了逻辑思维在科学领域的范例,总结出来的一部思维方面的普及读物。
  《心理学》形成时期,生命科学没有认识到身体器官的作用,把大脑情绪引发的心里波动,误认为是‘心理活动’-----即思维。又把黑格尔的《逻辑学》导入了‘心理活动’范畴。实际上,一些高层次动物的大脑,在生存的实践中,一次次的经验和一次次的教训,就已经形成了简单的逻辑思维。
  例如;大猩猩在捕食猴子的过程中,会事先假设出猴子的逃跑路线,预先在逃跑路线的途中设下埋伏。如果这次不成功,大猩猩会寻找机会,重新进行捕猎猴子的尝试。大猩猩捕食猴子的行为,就是大猩猩逻辑思维的结果。
  三、逻辑思维的应用;
  逻辑思维方法和技巧,是在现象和形象基础上发展起来的,所以十分适用于对客观现象{物质现象与生命现象}的认识和思考。也适用一些人们思维方面的表象认识,适应不了对大脑思维的真实想法。
  例如;在科学试验的过程中,科学家会把需要认知的对象,由表及里、循序渐进的不断进行试验,从而达到对试验的对象的认知。而对人的真实想法,即使是圣人、神仙也无法认知。就像庞涓无法了解孙膑、夫差无法知道勾践的真实想法一样。
  总之,逻辑思维方法和技巧,如果不是对客观现象认识和思考,只是凭空的假想和臆想,就会产生出谬论和悖论。逻辑思维,是大脑最初的思维方法和技巧。不需要记忆,只需要记性就可以产生。

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 楼主| 发表于 2017-8-18 08:40:43 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-8-15 08:31
 第四节;财富积累时期的思维
  财富的积累,是依赖于生产力的提高。也就是讲,依靠于大脑的进化。大脑 ...

  第六节;辩证思考
  辩证思考,是在比较和抽象思维的基础上,发展起来的一种深度思维方法和技巧。辩证思考,需要大脑进化出记忆,产生回忆才能进行的思维和思考。
  一、辩证思考方法;
  辩证思考,是对比和比较、内因与外因和量变到质变的认知思考。对比和比较,需要记忆和回忆;内因与外因和量变到质变,需要抽象。所以只有人的大脑才能进行辩证思考。
  例如;在农耕社会中,传承了几千年的中医,其理论就是辩证思考的结晶。学习中医;经典的处方需要背诵、药材的性能需要记住,开处方的时候中医理论,需要回忆。所以,只有大脑进化出记忆能力之后,才能学习和掌握辩证思考方法。
  二、辩证思考的形成;
  辩证思考,是生存的践行中,通过对事物的过去与现在进行对比和比较、由表及里的认识和认知形成的。
  例如;在《刑侦学》中,对犯罪分子动机的认识,需要了解犯罪分子的性格、个性和经历,结合犯罪分子作案的过程,犯罪后的结果,才能判断出犯罪分子的犯罪动机。
  三、辩证思考的应用;
  辩证思考,适用于对事物本质的认识和认知。虽然辩证思考,适用于对本质的认识和认知,仍然不能认知人的真实想法。人的真实想法,只能依靠于行为的结果来认知。
  例如;孙膑与庞涓的故事,直到孙膑逃跑了,庞涓才真正认识到孙膑的真实想法;卧薪尝胆的成语,直到勾践起兵打到夫差城下了,夫差才了解勾践的真实思维。
  生命共同体的提出,是辩证思考形成的。人类只有一个地球,这个地球是人类共有的,不属于哪一个种族、也不属于哪一个国家。
  逻辑思维,虽然是追根求源的思维,在追根求源的时候,往往会陷入谬论和悖论之中。辩证思考是从表象到本质的认知,如果应用不对,就会陷入因果的恶性循环中。
  总之,辩证思考,是人们大脑的进化,是人们思维能力的提高。辩证思考,只有在人们记忆能力觉醒之后才能形成。

  第七节;智慧思维
  人们的大脑,随着知识的积累而进化。大脑的进化,促进了思维能力的提高,促使了社会的发展。社会的发展,又反作用于大脑的进化。
  一、促进社会的发展;
  人类大脑进化之后,也就具备了从表象到本质的认识和思考。能够对地球上客观现象,由表及里、内因与外因和量变到质变的认识和思考。认识和思维提高之后,促进了工业革命的到来。
  例如;对地球上客观现象的本质认识和思考,人类社会爆发了工业革命。工业革命的爆发,使人们对客观物质和生命现象的认识,大脑思维有了进一步的提高,迷信的想法开始减少,科学的思维开始增多。人类社会开始进入工业化的时代,社会的发展进入了快车道。
  工业革命的科学理论和科技发明,促进大脑进一步进化,思维进一步解。社会发展的反馈,能量是巨大的,一个科学的大脑、智慧思维的大脑,在工业革命的社会中开始形成。
  二、智慧思维的形成;
  在人们对客观物质本质的认识和思考过程中,也开始了对生命现象的认知。人们建立起了生物学、生理学和神经学等,开始对生命现象进行探索和认知。
  例如;通过医学的解剖,人们认识了身体的结构和神经的分布;通过生命科学的探索,人们了解了基因在生命中的作用。人们的认识和思考,在对生命现象的探索和认知中,产生了质的飞跃。一个拥有智慧思维的大脑开始形成。
  智慧的大脑,来自于人们对客观物质的本质认识、来自于思维对生命现象的探索和认知。
  总之,智慧思维的产生,是随着工业化的到来而产生的,工业化是在大脑思维中取得的。智慧思维形成后,彻底改变了人们以往僵化的和形而上学的思维模式。

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 楼主| 发表于 2017-8-23 08:43:47 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-8-18 08:40
  第六节;辩证思考
  辩证思考,是在比较和抽象思维的基础上,发展起来的一种深度思维方法和技巧。 ...

 第八节;智能思维
  机器的智能思维,是一个个逻辑程序的互联互通形成的。智能机器,是在人们参照物的相对认识、参照系的发散性思考中诞生的。
  网络革命,是人的思维结晶;智能机器,是人们参照物的相对认识、参照系的发散性思考的结果。网络革命和智能机器,又反馈到人们的认识和思考。虚拟的网络世界、智能手机的发明,改变了人们的生产环境和生活方式,也改变了人们的认识和思考。原来眼见为实耳听为虚的认识和思考,已经不能适应网络时代。一个智能的大脑、智能的思维,正在虚拟的网络世界中孕育,不久的将来就会蓬勃而出。
  一、虚拟的网络世界;
  虚拟的网络世界,是建立在诚信和信用的基石之上。没有了诚信和信用,虚拟的网络世界会迅速的坍塌。
  1、人们的交流;网络革命爆发之后,人们的许多交流,都是通过第三方----虚拟的网络进行。人们交流的范围更广、交流的区域更大。在交流的过程中,对方的身份是无法辨别的、对方的真实想法是无法预知的。只能参照于自己的人生经历,来辨别对方的身份;参考于自己所掌握的知识,来思考对方真实的想法。在还是无法甄别和辨别的情况下,可以借助于手中的智能手机。这些就是参照物的相对认识。
  2、人们的交易;虚拟的网络世界形成之后,人们许多交易,都迁移到了虚拟的网络上。在虚拟的网络上交易,支付需要通过第三方、商品质量无法甄别、商品的运输需要通过第三方,所以、网络上的交易,需要认真和谨慎的思考。谨慎地思考,需要参照于自己的人生经验和教训、参考于所学的知识和掌握的技术。如果还没有把握的情况下,人们可以参照于自己的智能手机。智能手机存储着大量的信息,可供人们参照。这些就是参照系的发散性思考。
  二、智能手机的应用;
  智能手机,已经成为人们生活中的必备工具。智能手机,不仅给人们带来了大量的信息,也可以让人们随时随地的进行交流;智能手机,不仅给人们带来了众多的知识,也成为人们身边的百科全书;智能手机,不仅可以帮助人们认识问题,还可以协助人们解决问题。
  1、智能手机的帮助;人们在对有些事物无法认识的情况下,会借助于智能手机;在对一些问题模糊的情况下,也会借助于智能手机。智能手机,已经成为人们认识方面的得力工具。
  2、智能手机的协助;人们在生存活动中,由于掌握的知识和技术的原因,经常会遇到一些难以解决的问题。这个时候,人们往往会借助于智能手机,让智能手机协助于认识和思考。智能手机,已经成为人们的辅助大脑。
  人们的认识和思考,在网络革命的刺激下、在智能手机的引导下,迅速的向智能思维进化。
  总之,智能思维的出现,是人类大脑进化的必然,也是人类社会进步的使然。

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 楼主| 发表于 2017-8-23 08:45:21 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-8-18 08:40
  第六节;辩证思考
  辩证思考,是在比较和抽象思维的基础上,发展起来的一种深度思维方法和技巧。 ...

  第九节;文明思想的孕育
  诚信和信用,是文明社会的基石。诚信和信用,恰恰是能够文化最先追求。诚信和信用,包含着包容与和谐。没有包容与和谐的思想,诚信和信用是很难以形成的。
  一代伟人毛泽东曾经谆谆的教导人们,在认识和思考的时候,要‘古为今用洋为中用’,毛泽东的这一教诲,是来自于对农耕文化是自信。农耕文化,能够包容许多民族的文化,说明了农耕文化巨大的包容性。也说明了,农耕文化的博大精深。
  一、网络革命;
  网络革命,是信息大爆发、知识大爆炸的革命。网络革命,不同于地球上任何一次革命;网络革命,增加了人们的交流,加快了知识的积累;网络革命,改变了人们的生存方式。生存方式,影响着大脑的认识和思考。
  人类第一次大的生存方式改变,是由族群向氏族、由家族向社会方面的改变。交流的增多、经验和技能积累的加快,促使人类,由智人向现代人进化。
  1、交流;交流、是人们获得知识的主要途径;交流、是人们总结经验教训、归纳技巧技能重要办法。交流的增多,会加快知识的积累、会增加人们的知识。人们的认识和思考,也会随着发生变化。
  2、知识;是人们大脑进化的主要动力。网络时代,已经开始在虚拟世界中交流,交流的时候更多、交流的范围更大,知识的积累更多和更快。人们大脑的进化,也会随着加快。人们的认识和思考会随着发生改变。
  二、网络世界;
  虚拟的网络世界形成之后,世界上各种文化、各种宗教和各种文明,会在虚拟的网络世界上,开始交流、碰撞和融合。在交流、碰撞和融合的过程中,农耕文化的包容性,开始主导网络世界中的文化碰撞。
  1、包容与和谐;农耕文化,是包容与和谐主导的。农耕文化中,‘有朋自远方来不亦乐乎’的思想,充分说明了农耕文化的包容性。在虚拟的网络世界中,只有包容,才能引导世界各种文化的融合。最终,在农耕文化的引导下,虚拟的网络世界,会诞生出一个网络文明。
  2、诚信与信用;虚拟的网络世界,是建立在诚信和信用基石上的。在虚拟的网络中进行交流和交易,需要诚信和信用作保障的。人们的认识和思考,会参照于诚信和信用。久而久之,人们的认识和思考和一致起来。形成文明的思想。
  总之,文明思想的孕育,说明人类又开始了进化。人类的进化,是随着大脑的进化而进化。文明思想的孕育,说明文明大脑正在形成。人类开始由现代人向文明人进化。

  小结;
  人类大脑的进化,是随着生存的践行而进化,随着交流的扩大而进化,随着知识的积累而进化;大脑的智商,是遗传下来的;思维能力----智力,是掌握知识的多少而体现。所以、思维是与生存的践行密切相关。

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 楼主| 发表于 2017-8-24 08:37:43 | 显示全部楼层
 第三章;婴儿时期的思维
  生命的生长和成长,都是有一定的周期。没有周期的生命,是不能进化的生命。
  人们的认识和思考,是随着生长和成长,不断的变化。初生的婴儿,只有吃喝拉撒睡的本能思维;幼儿时期已经产生了生存思维;到了少儿时期,形成了个性思维。个性,是习惯矫正后的性格。个性思维,既有遗传的性格基因,也有惯性的习惯力量;个性思维,是认识和思考模式化的思维。人的个性,是很难以改变的。个性思维,将伴随着人们的一生,影响着人们的认识和思考命运,也决定着人们的人生。

  第一节;婴儿的思维
  经过十个月的孕育,一个新的有脑生命就要诞生了。而新的有脑生命,与其他有脑生命有着一些截然不同的遗传基因,这就是记忆基因。记忆基因的产生,初生的婴儿可以学习语言和模仿技能。大脑的记忆基因,是遗传下来的-----也就是智商。记忆能力的大小,反映的是婴儿智商的高低。不能反映成人之后智力的强弱。
  一、初生婴儿的本能思维
  初生婴儿与其他有脑生命一样,只有本能的思维,即吃、喝、拉、撒、睡的思维。虽然婴儿在冷、热、疼、痛、痒方面也有一些感知思维,但仍然是为了存在。与成年人的感知思维是无法相比,但是感知系统已经形成,正在不断的健全中。在听、看、发声方面的神经系统已经基本形成,但仍然需要完善。
  例如:初生婴儿的第一声啼哭,以嘹亮的发声向外界展现,发声系统没有问题;初生婴儿第一次睁眼,以好奇的眼光审视周边,展现的是视力系统已经健全;初生婴儿第一次尽力扭动小脑袋,寻找发声的地方。这是向亲人展现,他(她)在发声、看东西、听声音方面发育正常,需要得到亲人的认可。初生婴儿的这些行为和动作,都是婴儿思维的体现。有所思才有所行,想了才会做。(也有想了不能做,想了不敢做的事情,那是成人之后的想法)。
  二、初生婴儿的本性思维
  初生婴儿不但有本能的思维,还具备了一些本性思维:即依赖思维、好奇思维和恐惧思维等。这些本性思维都是通过基因遗传下来的。初生婴儿具备的本性思维,主要是为了生存和进化的需要,和利己思维一样,都是人们的共性思维。
  1.首先讲一下初生婴儿的依赖思维。初生婴儿的依赖思维不是对父母的依赖、亲人的依赖,而是对食物的依赖。当婴儿感到饥饿的时候,就会大哭大闹。如果给婴儿一个空奶头,婴儿会哭闹的更凶、更厉害。婴儿吃饱喝足之后,也就不哭不闹了(当然了,也有其他原因的哭闹)。因为婴儿的生存得到了保障,所以讲依赖思维也是保障生的存思维。
  2.其次是好奇思维。对于初到这个世界的婴儿来讲,看到什么东西都感到好奇,听到什么声音也感到好奇,并且有着明显的表现行为。好奇思维在许多有脑生命小的时候都有,没有好奇思维,就不会产生兴趣思维。而兴趣思维是人类求知、探索的重要思维。也是人类进化过程中必须的思维。
  3.再就是初生婴儿的恐惧思维。许多学者认为,初生婴儿没有恐惧思维。就如初生牛犊不怕虎一样,这实际上是一种误解。因为好奇思维掩盖了恐惧思维。当老虎向牛犊发起攻击时,牛犊感到生存受到威胁时,照样害怕,照样恐惧。同样,当给初生婴儿打预防针的时候。疼痛的感觉让婴儿感到生存受到了威胁。吓的大声啼哭,啼哭的行为就是恐惧思维的表现。也是为了寻求保护所采取的办法。

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 楼主| 发表于 2017-8-24 08:38:33 | 显示全部楼层
  三、婴儿时期大脑的发育
  初生婴儿大脑的发育,是人生最快的时期。讲与时俱进都不为过。一天一个模样,一月一个变化。婴儿此时的思维以感知为主。各种信息通过身体和身体上的感知器官、不断地把各种信息汇聚到婴儿的大脑,使得婴儿的大脑接应不暇。婴儿的认知思维还没有形成,因为婴儿还没有掌握技能,没有学到知识,还无法进行认识和思考。
  随着婴儿的快速成长,很快就形成了认识和思考。首先认知的是亲近的人。随着语言功能逐步形成,接着记忆能力开始觉醒。形成人的整个思维形态。

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 楼主| 发表于 2017-8-25 08:23:11 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-8-24 08:38
  三、婴儿时期大脑的发育
  初生婴儿大脑的发育,是人生最快的时期。讲与时俱进都不为过。一天一个模 ...

 第二节 三个多月婴儿的思维
  转眼间婴儿已经三个多月了。三个多月的婴儿,已经能够展现自己的性格了。是活泼型的,还是稳重型的;是内向型的,还是外向型的;是自闭型的,还是狂躁型的。在民间也有百日抓生的习俗,就是判断婴儿性格的习俗。
  一、婴儿的性格。
  人的性格,也就是人的本性。是由自私、好奇、占有、孤独、崇拜、破坏、创造、警觉、依赖、表现、善良、懒惰、恐惧、嫉妒等思维方式组成,是基因遗传下来的。人的性格的不同,在于遗传的各种基因的显性不同。就如人的血型一样,在人的血液中,A型因子、B型因子、O型因子等各种因子都有。A型因子占了主导地位,那这个人就是A型血;B 型因子占主导地位,那这个人就是 B型血。同样,在人的遗传过程中,各种本性会同时遗传下来。如果好奇、表现、创造、警觉等本性因子在遗传中占了主导地位,就显性出是一个性格活泼开朗、外向型性格的婴儿;如果孤独、依赖、懒惰、恐惧等本性因子在遗传中占了主导地位,就显性出一个孤僻冷漠、内向型性格的婴儿。
  三个多月的婴儿即使不抓生,细心的家长也能发现婴儿的性格。活泼开朗、外向型性格的婴儿,在家长的引逗下,眼睛是放光的,是笑脸相迎的,有时还会发出欢快的笑声;孤僻冷漠、内向型性格的婴儿,在家长的引逗下,眼光是迟疑的,表情是木然的;自我封闭、超然型性格的婴儿,即使家长再用力引逗,目光是痴呆的,面目是毫无表情的。引逗婴儿,实际上是家长与婴儿之间的情感交流。因为婴儿只能用情感交流,没有其他交流办法。
  二、婴儿性格的矫正。
  性格是遗传下来的,不能够改变的。但,是可以矫正的。就如自闭症,由于遗传的原因,是很难以治好的。三个多月的婴儿,是性格矫正的最佳时期。虽然此时婴儿没有记忆,没有思考,但可以从性情和情感方面着手,最好的方法就是听音乐。
  1.音乐可以矫正婴儿的性格。音乐是人情感的流淌。伟大的音乐、传世的作品不是创作出来的,而是从作曲家的情感中流淌出来的。就如《黄河大合唱》,如果不在那个年代,就激发不出作曲家冼星海的激情和情感,也就流淌不出《黄河大合唱》的传世作品。所以音乐是人的性情之窗、情感之窗。只有音乐,才能打开婴儿幼小的情感大门;也只有音乐,才能陶冶婴儿的性情和情感。
  2.音乐对婴儿的益处。优美悦耳的音乐,不但大人喜欢,婴儿也喜欢。三个多月的婴儿,在哭闹的时候,如果发现不知疼痛地猛拍桌子、乱叩头;高兴的时候也是如此,那就表明婴儿是一个暴躁的、性情中有一些戾气,而不是心中有戾气。此时就可以择一些舒缓的、优美悦耳的音乐。如:诵经之音、摇篮之曲等。以抚慰婴儿性情中的戾气;如果婴儿很少哭闹、寡言少笑。那就表明婴儿是一个孤僻的、内向型性格的人。可以选择一些欢乐的、节奏明快的音乐。如:园舞曲、交响曲等,让婴儿经常的听。听这些音乐,虽然不能改变婴儿的性格。但可以缓解婴儿性格中的不良因素;可以陶冶婴儿的情操,为今后婴儿的个性和情商的培养,打下良好的基础。
  三、婴儿性格的展示。
  三个多月大的婴儿性格的展示,也是思维的展示。就如婴儿见到生人时,性格懦弱的、警觉性强的,内向型的婴儿,会躲在家长的怀里;性格刚毅、好奇性强的,外向型的婴儿,会打量着生人的一举一动。不论是内向型的还是外向型的婴儿,当生人有所举动时,婴儿都会有反应。这就是三个月婴儿的所思所行。

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 楼主| 发表于 2017-8-28 21:48:04 | 显示全部楼层
  第四节 婴儿十个多月的思维
  孕育十个月的胎儿,具备了人的特征;养育十个月的婴儿,具备人了的特性。经过十个多月养育,婴儿已经具备了简单语言能力、行走(在家长的协助下)能力,思维更广泛,这都是人的基本特性。特征和特性,虽然一字之差,但有着质的区别。十个月的孕育,十个月的养育,已经使一个初等生命,跨越了成千上万年的进化,跨过了高等生命的过程,直接成为了高级生命。这不能不说,大千世界无奇不有,也只有人类才能做到。
  一、十个月婴儿的生理特征
  十个多月的婴儿,在生理方面,不但能坐起来,还能爬行,有的开始学着行走了。行走能力与语言能力,是区别人和其他高等生命的特征之一。行走可以解放人的上肢,解放出的上肢,可以做一些其他高等生命不能做的事情。十个多月大的婴儿,大多数已经能够双手扶着物体横着行走;如 茶几、床沿等。也有一些少数的婴儿,在不借助外力的情况下,向前迈行几步。十个多月的婴儿,不论是扶着物体横着走,还是向前走,都是向着婴儿好奇的、喜欢的东西而去。也就是讲,好奇是婴儿行走的驱动力。
  例如:当家长有其他事情要做的时候,就会把婴儿放在一个稳妥的地方,像婴儿床、婴儿玩耍室等,即婴儿不容易摔倒的地方。当家长做完事情回来后,就会发现,婴儿已不在原来的位置,婴儿已经到了他(她)好奇和喜欢东西的地方。当婴儿能够独立迈出第一步,并稳稳地站住的时候,有的婴儿也会感到惊奇,低下头看着自己的脚发一会儿呆。
  二、十个月婴儿的大脑,
  十个多月的婴儿,不仅生理方面变化很大,在大脑思维方面变化更大。如:在认知思维方面、感性思维方面等,都有很大的提高。更加值得一提的是,婴儿已由被动思维向着主动思维转变,“自我”思维的萌芽——开始形成。即我要什么、我要做什么的思维开始形成。
  首先讲一下认知思维方面。十个多月的婴儿,对父母、爷爷、奶奶等亲近的人,有了一个更加清晰的认知;对简单的数字一、二、三、四等;对常见动物的图画鸡、狗、猫、兔等;对常用的物品桌、椅、板、凳等;对常讲的语言爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等,都有了认知能力,经过一段时间对婴儿在数字、图画、语言等方面的教育,十个多月的婴儿再遇到学习过的东西时,会感到惊奇和兴奋,有的婴儿会指着学习过的东西,还能认识出来,叫出名字。
  例如:当家长带着十个多月大的婴儿遇到一个宠物狗时,虽然宠物狗不一定和图画中的一样,但婴儿仍然会用眼看着,用手指着,有的婴儿还会喊出“狗狗”的声音来。有些婴儿在卡通片上、包装盒上看到幼儿的图像,当家长教育他(她)这是娃娃的时候,十个多月大的婴儿,只要见到怀中抱的、小车中推的婴儿,就会喊娃娃。从婴儿的这些表现来看,十个多月大的婴儿不仅仅是认知思维能力的扩大,还具有一定的想象思维。
  三、婴儿的思考
  1.十个多月的婴儿,已经产生了认知的思考。这在婴儿思维学中,是一种很少见的表现行为。就如一些学者认为,婴儿没有恐惧思维一样,婴儿不会有思考。但恰恰相反,十个多月大的婴儿,不但有思考,还能思考出解决问题的办法。
  例如:十个多月大的婴儿,细心的家长会发现,婴儿身上经常会出现一些莫名其妙的损伤,究其原因,竟然是婴儿自己造成的。这是因为婴儿感知到身体某地方痒痒的时候,不会用语言告知家长,只能自己思考解决办法,于是婴儿自己开始抓挠,这就是婴儿自我思维的具体体现,这种抓挠行为就是婴儿思考解决痒痒问题的办法。
  2.十个多月大的婴儿,已经有了“自我思考”的能力。心理学家在对婴儿心理活动的研究,采用的多是“跟踪平均法”和‘概率统计法’。不是以婴儿行为来验证婴儿的思维。行为是什么?——行为是思维的实践,实践是检验真理的唯一标准。十个多月的婴儿,具有“自我思考”的实例,恰恰证明了十个多月的婴儿,已经由被动思维向主动思维的转变。即感知到的痒痒问题,自我想办法解决——挠痒痒。这是人们,记忆能力没有觉醒之前,最初的自我思维。

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 楼主| 发表于 2017-8-29 13:12:15 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-8-28 21:48
  第四节 婴儿十个多月的思维
  孕育十个月的胎儿,具备了人的特征;养育十个月的婴儿,具备人了的特性 ...

  第五节 周岁婴儿的思维
  在家长的呵护下,婴儿很快就到了周岁。婴儿近一年来,大脑除了本能思维以外,主要是围绕着好奇思维在活动。到了周岁以后,从生理上讲,婴儿已经转变成了幼儿;从婴儿的大脑思维上讲,婴儿的一个重要思维——自我思维,在大脑的内因(性格和性情)及外因(请求和要求)的作用下,开始慢慢地形成。
  一、自我思维的形成
  自我思维是人生中的一个重要思维,它伴随着人的一生。这里讲的自我思维的形成,是有一定条件的,一是大脑中必须存在有自我思维的因子;二是在外因不断刺激的作用下,内因和外因缺一不可。
  例如:低等生命的植物,即使外界因素再起作用,也激活不出植物的自我思维。因为植物没有大脑。在人的基因遗传中,自私、占有、贪欲、表现、虚荣等,“自我”因子都有,这也是人的共性因子。也是组成自我思维的因子,这是大脑中的内因。婴儿在十个多月的时候,已经有了自我思维的萌芽。即我要什么、我要做什么。当然了,对于十个多月的婴儿提出的要求,作为家长来说不能不答应。因为这个时候的婴儿提出的要求,既简单又容易办到。例如:婴儿要求家长把玩具拿过来,家长容易办到;婴儿要吃巧克力,家长能够办到等。在一次次的要求和请求下,家长都能很轻松满足婴儿的要求。自我思维也就是在这一次次的满足的刺激下,慢慢地开始形成。
  二、自我思维是人的生存思维
  自我思维是生存思维。不论人的性格如何,都有自我思维,自我思维是人的共性思维。人生中的一些重要思维都是围绕着自我思维而展开的。自我思维也是培养人的个性的基础思维。
  例如:俗语讲:人为财死鸟为食亡。讲的就是,人可以为财富而搏命。搏来的财富就是为了自我,就是为了生存。人不为己天诛地灭{原来的褒义词,现在流行为贬义词}。这句话讲得更为明确。所以讲,自我思维是人的本性思维,是为了生存的思维。
  三、自我思维只有在人类社会中才可以形成
  自我思维只有在人类社会中才能形成。因为自我思维的形成,是有一定条件的,即“我要什么,我要做什么”。而这些要求,只有婴儿的家长才能无私地满足婴儿的要求。这是其他有脑生命群体无法做到的。因为自我思维有精神追求在里面。
  例如:把一个周岁的孩子放在羊群中生存,羊群满足不了孩子的要求,最多能够把孩子养大。养大孩子也是羊的思维,羊的个性。把周岁的孩子放在狼群中生存,即使孩子能够适应,狼群也满足不了孩子的要求。幼儿成长起来后,形成的是狼的思维和狼性。
  四、自我思维是很难改变的
  自我思维,是大脑的内因和现实中的外因共同的作用,与基因的遗传有很多的联系。所以,自我思维是很难改变的。就如俗话讲的“山能移性难改”一样。要想改变自我思维,只能从基因的存续上着手。就像转基因植物一样,要想改变植物的特性,就必须在植物的基因上做文章。如:棉花的抗病虫害能力和色彩的变化,需要转基因;大豆的抗旱抗病能力和争产的效果,需要基因的转变。只有通过基因的改变才能改变性格。但是自我思维,在幼儿时期,通过幼儿习惯是可以矫正的。
  例如:自我思维在幼儿时期,将会与人的个性相融合。个性就是习惯形成的,习惯可以矫正人的性格,也可以矫正自我思维。如果幼儿时期能够培养出良好的生活习惯,就会形成良好的个性。良好的个性,自我思维就是良性的,正常的。反之,就会成为极端的自我思维,形成个人主义。
  五、幼儿的大脑是空白的
  婴幼儿时期的大脑,相对而言,还是比较空白的。仅有一些本能思维,本性思维中的好奇思维等。习惯性的思维烙印还没有开始。只有到幼儿时期,习惯性的烙印才能开始。而烙上的烙印基本上是无法取消的,就如一张白纸,画上去一道很容易,要想抹去很难很难,总是有一道印痕在上面。
  现实生活中,在对婴幼儿的培养教育方面,有一句话特别能够蛊惑家长的讲法:就是“不能让孩子输在起跑线上”。其实孩子的起跑线就在家长自己手里,孩子良好的生活习惯就是起跑线。良好的生活习惯体现的是良好的思维习惯,习惯培养好了,个性也就培养好了。有了良好的个性,也就有了良好的思维习惯,孩子也就不会输在起跑线上了。

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 楼主| 发表于 2017-8-30 17:50:18 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-8-29 13:12
  第五节 周岁婴儿的思维
  在家长的呵护下,婴儿很快就到了周岁。婴儿近一年来,大脑除了本能思维以 ...

 第四章 幼儿时期的思维
  幼儿时期,是人生思维培养最重要的时期。人的个性、人的智力、人的兴趣等都是在这一时期得到培养和发掘的。这一时期,也是为情商培养和发展打基础的时期,也是人生的起跑线。这一时期的教育和培养,将影响人的一生。

  第一节 幼儿的习惯、个性
  习惯是什么?是具有惯性行为。思考是什么?是思维中的行为。习惯性的思维和习惯性的行为是一样的。都有习惯的惯性在里面。个性是什么? 个性就是习惯性的思维。人的个性,是在婴幼儿时期的培养和模仿出来的,由习惯形成的。
  一、习惯和个性
  习惯,不是一朝一夕形成的,而是循序渐进的。按照幼儿的生长过程,是一步一步形成的。个性,是在家长的不知不觉中培养和教育起来的。
  1.周岁幼儿的模仿行为:周岁以上幼儿,大多数已经能够独立行走,有许多幼儿还能发出简单的词组。这个时期的幼儿,已经具有了模仿能力。家长的言谈举止,已经成为幼儿的第一任老师。不但能够模仿着家长做什么,有时还能请求家长,自己也跟着去做。
  例如:家长在洗衣服的时候,一岁多的幼儿会和家长一起洗,并时不时地会把家长正在洗的衣物要过来,自己去洗。家长打扫房间卫生的时候,一岁多的幼儿也会帮助打扫,在打扫的过程中,幼儿会向家长要过工具,自己来打扫。一岁多的幼儿,既要模仿又要提出请求的行为,表明了幼儿的自我思维是与好奇思维紧密相关性。
  2.周岁幼儿的求助行为:一岁多的幼儿,由于对外接触的事物更多,需要认知的事物也更多。家长除了工作之外,剩余的时间,家长都和幼儿在一起。家长在和幼儿的交流和玩耍中,幼儿会不断地向家长提出这个和那个请求。因为这个时候的幼儿,不论做什么事情,在没有家长的协助和帮助下,幼儿自己是无法办到的,所以只能求助于家长。包括吃喝(幼儿虽然自己要求动手,但家长还是不放心)、学习、玩耍、讲故事、听睡眠曲等。
  例如:一岁多的幼儿,在看到别的小朋友玩沙子的时候,也会请求要玩沙子。即使没有玩沙子的工具,性格懦弱一点的幼儿,会向家长求助。性格要强的幼儿,有的会向玩沙子的小朋友去要工具(注:这里讲的是幼儿的性格,而不是个性,因为这时个性还没有形成)。此时的家长为了满足幼儿的要求,只能到附近的商场去买一套玩沙子的工具,陪着幼儿玩沙子。
  3.周岁幼儿的自我思维:周岁多的幼儿所提出的要求,多数是自我的要求。是家长力所能及就能满足的,即使幼儿的一些要求有些过分,家长也会满足幼儿的请求。
  例如:幼儿看到家长写字的时候,就会向家长要写字笔。家长此时给也不是,不给也不是。给的话,幼儿扭头就会跑(一岁多的幼儿多数是跑),容易给幼儿造成危险。不给的话,幼儿会哭闹。没办法,家长只能停下手中的工作,陪着幼儿学写字。周岁多的幼儿,认知的事情还很少,提出的要求,一般情况下家长都是可以做到的。即使有一些难度,家长也会极力满足幼儿的要求,特别是独生子女和老年得子的家长。
  二、两岁幼儿的任性
  幼儿快到两岁了,许多事情,幼儿认为自己都能做了。如:能够自己吃饭了、能够自我喝水了、能够自己玩耍了、能够和家长做一些简单的交流了、能够满房间寻找好玩的东西了。“我要什么,我要做什么”。在家长一年来尽力满足幼儿要求的刺激下,自我思维得到迅速的扩大。
  1.对家长提出的我要什么、我要做什么,已不再是请求,而是要求。家长稍有不答应,幼儿马上会说“不要、不要”,幼儿开始任性了,性格形成的个性已有“小成”了。
  例如:两岁左右的幼儿在墙上涂鸦时,有一些家长会上去制止。在制止的过程(开导和教育)中,许多幼儿会说“不要、不要”,并任性地继续涂鸦。家长继续教育,有的幼儿还会赶家长走;如果家长强行制止,两岁左右的幼儿会大哭大闹。
  2.两岁幼儿的怨气:两岁左右的幼儿,自我思维已经发展到“我要做什么”的阶段。在幼儿的认知中,许多事情自我认为都能做到,不知道害怕、不知道危险、分不清好坏、分不清厉害。在好奇思维和兴趣思维的驱动下,幼儿就是要做。不让幼儿做,会引起幼儿的反感和怨气。有些幼儿会气的扯着嗓子哭闹。
  例如:两岁左右的幼儿,在家长带他(她)到游乐场玩的时候,看到好奇的东西,幼儿会不顾周边的环境、不顾摔倒碰着的危险,兴高采烈地向前跑去。如果强行不让幼儿去,幼儿会哭闹、会反感、会产生怨气。
  3.两岁左右的幼儿,不知好坏的任性:两岁左右的幼儿,在做任何事情的时候,分不清哪些事情自我能做、哪些事情自我不能做、哪些事情做了会有不好的结果。好奇思维和感兴趣的想法,促使幼儿不理会家长的说教和告诫,会偷着去做,这也是幼儿任性的表现。
  例如:为防止两岁左右的幼儿乱吃药,家长会把大人常吃的药放在高处和隐蔽的地方。幼儿经常看到大人吃药,感到好奇。虽然家长告诫幼儿,这是大人吃的药,幼儿是不能吃的。当家长不注意的时候,幼儿会不顾危险,爬高上低地寻找药品。找到药品后,也会模仿大人一样地去吃,满足一下自己的好奇想法。
  4.两岁幼儿个性的初现:两岁左右的幼儿,不仅在行动上经常与家长唱反调,在与家长的交流上,在语言上也开始唱反调。家长对幼儿的许多说教、告诫。幼儿要么当耳旁风,要么直接说“不要、不要”。即使吃饭的时候,幼儿要使用筷子,家长告诫时,幼儿也会说“不要、不要”。
  例如:两岁左右的幼儿,在看电视的时候,经常会有一些萌男、萌女乱伸舌头的镜头,装扮出“可爱”的样子,幼儿看到后就会模仿。舌头是幼儿在婴儿时期就能随意指挥的器官,模仿起来十分容易。当家长发现幼儿乱吐舌头的时候,就会告诫幼儿:这不是好习惯,卖萌是有条件和原因的,小孩子是不能做的。此时的幼儿马上会反驳:就要、就要。而且会变本加厉的继续做,直接与家长唱反调。
  5.两岁幼儿的占有想法:两岁多的幼儿,多数还是愿意与家长一起玩耍,而不愿意与其他小朋友一起玩耍。原因在于,幼儿不愿意与其他小朋友分享。不愿分享玩具、不愿分享家长。这个时期的幼儿,已经有了占有的欲望。这是幼儿自我思维的又一次升级。
  例如:当两个两岁多的幼儿,每人一个画板,每人一支画笔,各自在画板上涂鸦的时候。过不了多久,好动的、性格要强的幼儿,就会向另一个幼儿发起挑战。到另一个幼儿的画板上去涂鸦(注:这里讲的是性格,而不是个性)。另一个幼儿性格如果也是要强的,双方就会打闹起来,谁也不愿意分享。如果是性格懦弱的幼儿,就会向家长求助。
  6.习惯和个性开始形成:两岁多的幼儿自我思维的发展,已经从我要什么,发展到了我要有什么。两年多的实践,幼儿充分感受到,所做的事情,都是在家长的帮助下完成的;索要的物品(吃喝的、玩耍的),都是家长购买的;受到的委屈(包括自己摔倒),都是家长来解决的。家长在两岁多的幼儿大脑中,已经成了神一样的人物:无所不能、无所不通。幼儿要求家长做的事情,会越来越难;要求家长购买的物品,会越来越高级。幼儿习惯和个性逐渐开始形成。
 三、三岁幼儿的依赖性
  幼儿马上要到三岁了,三岁左右的幼儿了解的事物更多,认知更加扩大,语言交流能力更强,可以与家庭成员交流,还可以与外人和小朋友交流。在自我思维方面,幼儿之间已经开始有了差异。有的更加依赖家长,极少数地要掌控家长。
  1.三岁幼儿的依赖:在三年的呵护培养下,幼儿所需的东西,所做的事情,都是在家长的协助下完成的。三岁的幼儿已经把家长看成了无所不会、无所不能,神一样的存在。只有在家长的呵护下才能做一些事情。
  例如:三岁左右的幼儿,在与别的小朋友一起玩耍的时候,闹起了矛盾,如果幼儿占到便宜,那就无话可说,如果吃了亏,多数的幼儿会哭喊着寻求家长的呵护。幼儿是不问自己是否占理,只认为自己吃了亏。吃了亏怎么办,求助于家长。
  2.三岁幼儿的认知:三岁左右的幼儿,大多数已经感觉到,只有在家长面前才能撒娇、才能耍赖、才能任性。在外人面前幼儿什么也不是。撒娇,没人听;耍赖,没人理;任性,幼儿不敢做。这就是多数子女成人后,事事怨恨父母的思想根源。
  例如:爬高上低,这是幼儿的天性。当幼儿爬向高处时,家长再劝说、家长再告诫,大多数幼儿都会不理不睬。家长离开后,一个外人的一句话,甚至于一个瞪眼,幼儿会吓的连忙从高处下来。三岁左右的幼儿已经懂得,在家长面前可以任性,在外人面前是不可以任性的,幼儿开始放下自己的身价。
  3.三岁幼儿习惯的养成:三岁多的幼儿,自我思维的差异更多的体现在日常生活中:吃喝、睡觉、说话、玩耍、交流等方面。在与家长三年多的生活中,幼儿已经养成了各种各样的生活习惯。幼儿在这三年多的生活中,所做的任何事情,都需要 有家长的协助;所需要的任何资源,都需要家长来采购。协助和采购过程,也是在不断地顺着幼儿、满足幼儿的的过程。三年多的过程走完,幼儿的生活习惯也就养成了。
  例如:幼儿的玩耍习惯。许多幼儿都喜欢与家长一起玩耍,就是因为;家长在与幼儿玩耍的过程中,可以满足幼儿提出的各种各样的要求。一次次的与家长的玩耍,家长一次次的满足幼儿的要求,这就形成了幼儿的玩耍习惯,即满足自我要求的习惯。
  四、三岁幼儿个性的形成
  “三岁多的幼儿,有些十分高兴地去幼儿园,有些哭闹着就是不去,有些家长和幼儿讲一些道理,幼儿就愿意去。有些再讲道理,幼儿就是不去。这就说明,幼儿的习惯形成后,个性也形成了。俗语讲的“三岁看大”,就是从个性讲起的。
  对幼儿的培养,良好的个性有很多;不好的个性只有两个。一个是“从小当家”的个性。是一切顺着幼儿,一切听从于幼儿的习惯中形成的;一个是“极端自我”的个性。是一切满足于幼儿,一切服从于幼儿的习惯下形成的。在多数是独生子女的情况下,在望子成龙、望女成凤的现实社会中,这两种有害的个性,是很容易形成的。
  个性是习惯的思考行为。一经形成,是很难以改变的。性格决定不了人的命运,个性可以决定人生的未来。

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 楼主| 发表于 2017-8-31 08:24:21 | 显示全部楼层
 第二节 幼儿习惯的培养
  幼儿生活习惯培养,培养的思维习惯。思维习惯可以在生活中的行为表现出来。好的思维习惯表现出来的行为,是良好的行为。
  幼儿的好习惯和坏习惯的培养,主要在于家长。在于家长的人品和修养、在于家庭环境和周边环境。主要培养的目的是:让幼儿知道哪些事情是能够做的,哪些事情是不能做的,哪些事情做了会受到惩罚的。
  幼儿在习惯培养方面,主要分三个阶段,一是幼儿在一岁左右阶段,此时幼儿不能理解家长的语言。可以采取引导、情感的培养方式;二是幼儿在两岁左右阶段,此时幼儿已经能够知道家长的语言。可以采取说教、惩戒的培养方式;三是幼儿在三岁左右阶段,此时的幼儿已经基本理解家长讲的道理。可以采取讲道理和惩罚相结合的培养方式。这三个阶段,是幼儿习惯培养的最佳时期,过了这个时期,即使千倍万倍的付出,也不可能带来好的效果,也不可能再改变幼儿的习惯。
  一、一岁幼儿的习惯培养
  一岁的幼儿,虽然听不很懂家长的语言,但能从家长的引导和眼睛中,能感知到家长希望婴幼儿做什么、不能做什么。
  1.一岁幼儿整理习惯的培养:一岁左右的幼儿,大多数已经能够自我行走,在玩耍积木等一些散乱的玩具时候,玩完后,弄得满屋子都是玩具,这个时候,家长可以引导和教育幼儿,把玩具放进玩具箱中。
  例如:家长在引导和教育幼儿的时候,可以一边做示范,一边给婴幼儿讲:宝宝玩累了,要休息了;玩具也累了,也要休息了。幼儿看到家长的动作,就会跟着家长,把一个个玩具放进玩具箱中。这个时候,家长再给幼儿一些鼓励。经过一段时间和多次的培养,婴幼儿就会养成一个整理物品的好习惯。
  2.良好认知的培养:一岁左右的婴幼儿,已经能说简单的词语了,但不知道好话、坏话,不知道脏话、孬话。只知道一味地好奇,一味地模仿。
  例如:一岁左右的婴幼儿在看电视的时候,在看到大人打架的时候,有时会看到打闹的动作,听到骂人的脏话。婴幼感到好奇,就会模仿。这个时候,家长一经发现,应该立即制止,并让婴幼儿看着自己的眼睛,让婴幼儿感知到,家长确实生气了。眼睛是情感的窗户,幼儿在与家长眼神的交流中,能深深地感知到家长生气的程度。幼儿就会知道,这样的事情是不能做的,做了就会引起家长的生气。有一些性格活泼的幼儿,会跑向家长,以求得家长的宽容,还要亲吻一下家长。
  3.幼儿知错的培养:一岁左右的幼儿,已经能够知道自己做错事情了,做错事情后,婴幼儿还不会隐瞒、隐藏。而是用惊恐的眼神看着家长。这个时候,不要责备幼儿,而是给幼儿以安抚,幼儿在今后的生活中,就会多一些知错、认错。少一些隐藏和撒谎。
  例如:一岁左右的幼儿,不小心把家中的物品打碎后,特别是摔碎的响声,幼儿会吓得不知所措,两眼惊恐地望着家长,知道自己犯错误了。这个时候,家长应该先从情感上安抚一下婴幼儿,然后再做示范,引导婴幼儿怎样要远离易碎的物品,易碎的物品会对幼儿造成伤害的。
  4.生活习惯的培养:一岁左右幼儿习惯的培养,在生活方面,也可以用引导和情感的方式来培养。
  例如: 拉屎、尿尿等方面,幼儿在拉完屎的时候,家长可以大声地告诉幼儿:宝宝拉臭臭了(简单的词语幼儿能够听懂),真棒,欢迎欢迎;幼也会模仿着家长喊,宝宝拉臭臭了,会拍着小手欢迎。幼儿撒完尿后,家长可以大声地告诉幼儿:宝宝尿臭臭了,真棒,欢迎欢迎;幼儿仍然会模仿着家长喊,宝宝尿臭臭了。经过一段时间后,幼儿就能区别开拉屎和尿尿,有时还能提前告诉家长拉屎和尿尿的事情。引导和培养生活习惯的方式,只能适宜于一岁以上的幼儿。
  二、幼儿两岁时候习惯的培养
  幼儿两岁的时候,基本上已经能与家长交流,知道家长简单语句的意思,并且还能满世界的跑了(注:两岁左右的幼儿跑的时候多一些)。所以对幼儿习惯的培养,应采取说教和告诫的方式。
  1.教育两岁的幼儿,哪些事情能够做,哪些事情不能够做,这是对幼儿认知思维的加深,也是抽象的认知教育。
  例如:家长带着两岁以上的幼儿到超市的时候,幼儿会对琳琅满目的商品感到好奇,特别是对玩具展示的地方,有些幼儿会上前乱拿乱放,这个时候,家长就应该告诉幼儿:这些玩具是商品,不能乱拿乱放,乱拿乱放商家是会不高兴的,喜欢什么玩具,家长给你买回去,到家再玩,一边说,一边看着幼儿。幼儿会十分听话地把玩具放下来。经过几次这样的说教和告诫,幼儿就能明白一个道理:不是自己的东西自己不能拿,要拿首先得买下来。
  2.告诫两岁左右的幼儿,哪些是危险的地方,哪些是危险的事情。两岁的幼儿,不懂得害怕,不知道危险。在照看两岁幼儿的时候,家长每天的时间,大多数都用在了对幼儿的说教和告诫上。但此时的幼儿,会用“不要、不要”来抵制家长。
  例如:两岁左右的幼儿,走的时候比较少,大多的时候是一溜小跑。家长一般情况下尽量不要让幼儿拿尖锐的东西,以防止危险的发生。但幼儿并不知道家长的想法,只是一味好奇,要求家长满足他(她)的自我思维需求。爬高上低、满屋涂鸦等,这都是两岁左右幼儿喜欢做的事情,这时的家长更应该坚持说教和告诫幼儿:哪些事情危险,幼儿不能够做。哪些地方危险,幼儿不能去。这些只有家长自己掌握了,在于家长的认知和修养。
  例如:两岁左右的幼儿对家长的打火机、手机十分好奇,也十分感兴趣,当家长在给手机充电的时候,许多幼儿会去拿,这个时候,家长就要告诫幼儿:手机正在充电,有危险,会伤害到你的,等充完电后再给你玩。多数幼儿会老老实实待在一边或者去找别的玩具。少数幼儿哭闹着要手机,那是前期对幼儿的自我思维满足的太多了。 三、三岁幼儿习惯的培养
  两岁的幼儿,是在家长的不断说教和告诫中、是在幼儿不断的“不要、不要”的抵制中度过的。这是家长和两岁幼儿较量的过程,也是幼儿习惯性培养最关键的时期。过了这个时期,幼儿就要向三岁迈进了,三岁左右的幼儿,在习惯的培养上,采取的应该为讲理和惩罚的方式。三岁左右的幼儿已经能够听懂家长的语言了。
  1.减少幼儿对家长的依赖,自己的事情自己做。三岁左右的幼儿,在自我思维方面要求会更多,要求家长做的事情会更难。因为在幼儿的思维习惯中,家长已经是“神”一般的人,无所不通、无所不能。这个时候的家长应该多向幼儿讲道理,这个时候的幼儿已经能够明白一些简单的道理。
  例如:两个三岁左右的幼儿打闹的时候,吃亏的一方会向家长求助。家长第一时间应向幼儿讲道理:指出在任何情况下打架都是不对的,然后再问明原因,如果确实是对方的过错,又是对方先动的手,那就要告诫幼儿:不要再与那个幼儿一起玩耍了,那个幼儿已经养成了坏习惯,成了坏孩子,会把你也带坏的。外部环境对幼儿的影响也是很大的,孟子的母亲三次搬家,就是为了孟子小时候的习惯培养。
  2.惩戒也是对三岁幼儿坏习惯的纠正。三岁的幼儿,讲道理有时会讲不通的,因为多数幼儿已经知道,哪些事情能够做,哪些事情不能够做。但在某个问题上,幼儿还会做出一些应该受到惩罚的事情来。
  例如:当三岁左右的幼儿,在某件事情上产生怨气的时候,有些幼儿知道不能向家长发泄,不敢向外人发泄,只能向亲近的人发泄:保姆、爷爷、奶奶等是直接发泄的对象,于是就有了打骂长辈的恶劣行为。这样的恶劣行为让一经发生,一定不能让幼儿养成习惯。这个时候的家长,一定要给幼儿以惩罚,因为这样的事件已经不是讲道理的问题。在惩罚(罚站、坐冷板凳)过程中,一定要让幼儿看着家长的眼睛,让幼儿知道:家长生气了,家长发怒了,要让幼儿大声地认错,并向亲近的长辈大声地认错和道歉。只有这样,才能在幼儿的大脑中打下深刻的烙印,才能使幼儿不会再犯同样的错误,也能减少幼儿长大后的怨恨思维。
  三岁以上的幼儿,与家长的生活已经该告一段落了,即使幼儿不愿意,但在人类的进化过程中,母亲又该下一次孕育了。就如电视剧《傻春》的母亲一样,又该给傻春生弟弟、妹妹了。幼儿不愿意离开家长,家长也得向外赶,赶着三岁多幼儿去照顾弟弟妹妹。这是人类进化繁衍的需要。
  人的个性来源于自我思维,个性的形成在于习惯的养成,三岁多的幼儿,习惯和个性都已经基本确定,所以才有了“三岁看大”的俗语。

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 楼主| 发表于 2017-9-1 19:20:54 | 显示全部楼层
 第三节 四岁幼儿的教育
  四岁的幼儿,已经能够接受抽象思维的教育。四岁的幼儿,生活习惯已经养成,个性基本形成,语言能力更强,大脑的思维,已经能够接受抽象思维的教育。像道德、品德等思想方面的教育。如:诚实、守信、感恩、孝道、分享、互助等。
  一、良好道德和品德的教育,能够为今后幼儿的人生打下良好基础。
  好习惯的幼儿,十分容易接受这些道德和品德的思想教育。而从小当家、极端自我个性的幼儿,很难以接受道德和品德方面的教育。
  例如:在幼儿园中,从小当家、极端自我个性的幼儿,家长不在跟前的时候,嘴上讲可以接受道德和品德方面的教育,行为上也可以表现出来;到了家长来到幼儿园的时候,幼儿的个性就会流露出来。不再学习,不再听讲。因为道德和品德的思想是与从小当家、极端自我的个性相悖的。
  二、极端个性的形成
  家长如果对幼儿娇生惯养,一切顺着幼儿,一切听从幼儿,幼儿就会养成说了算的习惯,形成的是‘从小当家’个性。一切随着幼儿,一切满足幼儿,幼儿就会养成极端自私的习惯,形成的是‘极端自我’个性。
  例如:中央电视台,二零一五年一月二日,在阿丘主持的《生活早参考》栏目中,播出了《育儿师大战熊孩子》的节目。节目的主人公孙赫辰是一个六岁的男幼儿,习惯于自以为是、为所欲为;天是老大、他就是老二。家长实在是没办法管教了,只好请来了国外留学的心理学博士兰海女士来帮忙。孙赫辰小的时候,家长对他的娇惯程度,从他向他的母亲身上撒尿的行为就可以窥豹一斑。孙赫辰小的时候,他要什么,家长就会想方设法地满足他;他要做什么,家长就会千方百计地满足他;他要向家长身上撒尿了,家长就可以当他的撒尿马桶。经过兰海博士的几天教育,“好像”孙赫辰改变了过去的坏习惯。实际上,当孙赫辰向家长身上撒尿的时候,一个清洁工在看不惯的情况下,大声训斥孙赫辰,孙赫辰也会吓得屁滚尿流,马上停止所做的恶事。这就是幼儿,三岁左右的幼儿,在自我思维中就已经知道;家长在是一个样,家长不在时一个样;“自我想法”只有在家长面前可以嚣张、可以无法无天;在外人面前不能嚣张、也不敢无法无天。幼儿是这样想的,也是这样做的。在外人面前是一套,在家长面前又是一套。孙赫辰的习惯,不是几天就可以改变的;孙赫辰的个性思维,也不是几天就可以教育过来的。像孙赫辰这样的幼儿,是很难接受品德思想和道德思想教育的,因为这些道德思想、品德思想,是与孙赫辰这样的幼儿生活习惯和个性思维相悖的。
  三、四岁左右的幼儿,不具备抽象的辨别能力。
  四岁的幼儿,分不清真假、不知道善恶,对于一些抽象方面的思想,幼儿十分容易接受。因为抽象思想与生活习惯不是那么息息相关。而与自我思维有一定的关联。幼儿都想当英雄、都想做明星、都想成富豪、都想控制别人。这些都是抽象的、精神方面的。所以不论是好习惯还是坏习惯的幼儿,都愿意接受这方面的教育。也愿意接受这些思想。
  例如:日本在侵略中国之前,就开始了全国性的军国主义教育,并且从幼儿开始抓起。武士道精神,是日本大和民族的文化传承。从小被日本军国主义和武士道精神忽悠下的日本士兵,在日本一九四五年投降后,仍然有许多日本士兵,在南亚丛林中打游击。直到一九七四年,已经六十岁左右了,才从丛林中走出来。可见幼儿时期接受的精神思想教育,是多么的顽固和执着。而经过武士道精神忽悠过的日本军人,更加残忍、更加不可理喻。为了效忠日本自己塑造起来的唯一的“神”——天皇,不惜用最惨烈的自杀方式——剖腹,自杀的时候还要高呼天皇万岁。幼儿时期刻划在大脑中的精神烙印,可见是多么的深刻。
  四、四岁左右的幼儿,大脑的记忆基因还没有被激活
  不论是家长、托儿所,还是社会,只要灌输幼儿什么样的思想,幼儿就会接受什么样的精神想法,并打下什么样的精神烙印。
  例如:电视连续剧《傻春》中的主人公——傻春。在她小的时候,妹妹、弟弟一个接一个的出生。母亲一个人照顾不过来,只好让幼儿时期的傻春帮着照看。而傻春的父母又把照看弟妹作为一项任务、一种精神追求,忽悠给了幼小的傻春。忽悠傻春能够照看好弟妹,也一定能够照看好弟妹。照顾好弟妹的精神烙印,深刻地打在了幼小傻春的大脑中,并作为了人生的追求,一辈子也不嫁人了,造成了傻春孤苦的一生。
  五、四岁左右的幼儿,虽然没有脱离家庭,但已经脱离了家长的直接呵护。
  家长在幼儿的大脑思维中,已经不再是无所不能的“神”。取而代之的是幼儿园的老师。在幼儿的大脑思维中,老师已经是无所不知、无所不能的“神”。
  例如:四岁左右的幼儿,在幼儿园里生活一段时间以后,回到家中,即使老师叫作的一些事情有一点问题,家长想给予纠正一下,幼儿也会说:这是老师讲的,不会有错。一点也不听从家长的指点。在幼儿的思维中,老师讲的话已经开始起关键作用。家长已经退居到后台,不论老师讲的是对还是错。
  六、四岁左右的幼儿在思维方面,男女之间已经有了区别
  其实幼儿在三岁左右的时候,就已经有了男女有别的意识,这是遗传基因所决定的。男幼儿喜欢接受英雄史观的教育;女幼儿更容易接受唯美史观的教育。这就是思维上的区别。
  例如:在幼儿园中,当男幼儿做的事情很出众的时候,男幼儿喜欢听到老师的表扬是:“像个男子汉、像个小英雄”;当女幼儿做的事情很出色的时候,女幼儿喜欢听到老师的赞誉是:“真漂亮、真好看。”
  幼儿马上就要到五岁了,五岁到六岁的幼儿就要开始有梦想了。

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 楼主| 发表于 2017-9-6 20:53:42 | 显示全部楼层
  第四节 五岁到六岁幼儿的梦想和记忆
  五岁的幼儿,在家长、媒体、老师的教育和影响下,开始有了自己的梦想、自己的追求、自己的偶像。如:警察、解放军等,是男幼儿的梦想和追求;明星、女主持等,是女幼儿的梦想和追求。
  一、灌输给幼儿什么样的梦想,幼儿就会形成什么样的梦想。
  梦想和追求,是幼儿在社会媒体的引导下形成的。幼儿的大脑,记忆能力没有觉醒,灌输给幼儿什么样的梦想和追求,幼儿就会形成什么样的梦想和追求。就如前边讲的,父母灌输给傻春照看好弟妹的思想,傻春一生的追求就是照看好弟妹。梦想是幼儿已经养成习惯、形成个性的情况下才灌输给幼儿的,是可以改变的。
  例如:中央电视台二零一五年一月二十七日,阿丘主持的《生活早参考》栏目,播出了湖南省浏阳市“向日葵”女孩何平的事迹。从报道中可以看出,这是一个贫困的家庭,在何平小的时候,残疾的父亲,有一点呆滞的母亲,不会给何平很多的娇惯。何平的性格是活泼、开朗、外向型的;何平小时候的生活习惯是在有一些传统思想的父亲教育下养成的。从十二年后,又给何平添一个弟弟就可以看出,养儿防老的传统观念,在何平父亲的脑海中是多么的根深蒂固,还一再要求何平要照看好弟弟。何平不是有一点呆滞的母亲教育出来的。哪些事情能做,哪些事情不能做,哪些事情做了要受到惩罚。在父亲的谆谆教导下,何平小时候就已经形成良好的生活习惯和个性。从她的自述和邻居的赞誉中可以了解到,幼儿时期何平的梦想和追求,就是要生活的好一些,日子过的比别人强一点。
  从何平的经历中可以看出,小时候的何平,并没有进过名牌的托儿所、重点的学校。父母也不可能给她买益智、益脑的补品,只是受到了带有一些传统观念父亲的教育,养成了良好的生活习惯,形成了健全的个性思维。长大后的何平,成为了一个有梦想、有追求,媒体经常关注的网络达人。这个时候,何平的梦想和追求已经改变了,不是幼儿时候的想法了。
  从小在媒体关注下成长起来的儿童,人生的磨难已经不成为磨难,而是一种激励。就如四川省汶川县地震时的抗震小英雄雷楚年,在媒体的关注下是一个样,脱离了媒体的关注又是一个样,连思维都变了,梦想和追求也就变了。
  二、五岁的幼儿在形成梦想和追求的时候,与其习惯、个性有很大的关系。
  一个没有良好习惯的幼儿,自我思维又以“自我”为中心,很容易形成“王”的思维、王的梦想和追求;“公主”的思维、公主的梦想和追求。
  例如:二零一五年一月十九日,网络上疯传的江苏省徐州市一个十三岁的女孩雯雯,为了阻止母亲的二次生育,不惜逃学、不惜自残、最后不惜以自杀相威胁,迫使母亲堕胎。这与雯雯小时候家长对她生活习惯的培养、个性的形成有很大的关系。雯雯小时候的所有要求,不论是合理的还是不合理的,家长尽力满足了她的要求。雯雯已经形成了公主一样的思维,有了当公主的梦想和追求,即使母爱也不愿与人分享。长大以后,雯雯自己认为已经成为了公主,公主说的话家长也得听,公主提的要求家长必须得满足,不满足就自杀。万般无奈之下,母亲只好选择了堕胎。
  三、五岁到六岁的幼儿,家长带他(她)出去的时候,总是喜欢在外人面前展示一下自己孩子的聪明劲
  有一些家长,在领着孩子出去的时候,见人经常会讲:你看看,才五六岁的孩子,我们家长都教育不了了,什么事情都是自己做主。这种不惜贬低自己、过分夸大幼儿自我思维的说教,只能助长幼儿的嚣张个性,是一种怂恿式的暗示教育。
  例如:五六岁的幼儿,记忆正在觉醒。多次的暗示教育,幼儿长大以后,也会经常在别人面前讲:我从小就当家,说一是一,说二是二,没有人敢打岔。像这样的家长和子女,都是无知的,只能说明一个问题;要么是子女太伟大了,伟大到记忆能力没有觉醒幼儿就能当家了;要么是家长太无能了,无能的家长,不能把这伟大的子女抚养成人。
  四、六岁左右的幼儿,大脑中的记忆能力开始被激活,记忆思维开始觉醒。
  幼儿时期发生的是是非非,慢慢地开始忘记,留下的只是幼儿时期发生的特别深刻的记性。
  例如:作者小的时候,曾经在幼儿园待过几年,长大后在作者的记忆中就两件事情:一是午休,在一个很大的房间,房间内只吊着一个四个叶子的电风扇。大热天的时候,幼儿时期的作者,十分盼望在电风扇下睡上一觉,但是那个想法终究没能实现;二是幼儿园中放洗脸盆的支架,是在一个长条椅子上打几个圆孔,用来放洗脸盆。幼儿调皮的时候,老师会把调皮的幼儿放进用来放洗脸盆的圆孔中,用以惩戒调皮的幼儿,不幸的是作者被放进过几次,所以还能记得这些事情。
  “穷人的孩子早当家”这句俗语,已经成为一些家庭教育孩子的口头禅,这是一种精神方面的忽悠提法。少儿和幼儿时期,记忆能力刚刚觉醒,还没有对比思维,许多的生存能力还没有,怎么能当这个家?要是当的话也是在当家长的家。现实生活中,许多媒体为了吸引人们的眼球,经常会做一些虚假的节目,弄一些镜头,让一个六七岁的孩子,七八岁的孩子怎么洗衣服、怎么做饭,这不是孩子的思维,这是导演的设计。
  网络时代,人们之所以不再相信传统媒体,开始选择虚拟的网络,就是因为,在传统媒体上的认识和思考,是被动和受传统媒体所左右的;而在网络媒体中的认识和思考,是主动和自我选择,不会被网络媒体所左右。

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 楼主| 发表于 2017-9-6 20:54:46 | 显示全部楼层
 第五节 幼儿时期的智商和情商
  智商,是遗传的。智力,百分之六十来自于遗传,百分之四十来自于后天的学习,这还有待于研究。在幼儿时期,后天培养的是习惯,形成的是个性。幼儿时期的智商,主要表现在幼儿的模仿能力、观察能力、引人注意的能力等方面。
  一、幼儿时期智商的表现
  1.幼儿的模仿能力:一岁左右的幼儿,就已经能够模仿许多事情了,如:拍手欢迎、挥手再见,并开始模仿家长用筷子吃饭、用碗喝水等;两岁左右的幼儿,已经模仿会了洗脸、刷牙,并开始模仿家长写字绘画等;三岁左右的幼儿,要开始模仿家长的拆拆卸卸了,并对自己的玩具开始拆卸修理。如果幼儿在这些方面的模仿,幼儿年龄越小,模仿的比较好,可以说明,幼儿的智商不错。
  2.幼儿的观察能力:一岁左右的幼儿,已经能从家长的眼神中、面部表情上,感知和分辨出家长的喜、怒、哀、乐。在家长没有生气的时候,幼儿就会淘气一点;在家长生气的时候,幼儿就会听话一点;在家长吵架的时候,幼儿就会安静一点。这就是幼儿的察言观色,也属于观察能力。如果幼儿在这方面做的不错,证明幼儿的智商可以。幼儿已经与‘读心术’和‘心理咨询’一样,具有了表象的认识。
  3.幼儿引人注意能力:两岁左右的幼儿,为吸引家长的注意,往往会做出一些幼儿自己认为不可能成功的事情来,如果一旦成功,幼儿会十分高兴,并欢呼跳跃。如:幼儿费了好大的劲上到茶几上,会呼唤家长来看,并手舞足蹈;幼儿好不容易把积木玩具摆齐整,也会呼喊家长来看,并手舞足蹈。这就是幼儿吸引人注意的能力。如果幼儿经常做出这样引人注意的事情来(在没有危险的情况下),足以证明幼儿的智商不低。
  4.幼儿时期的智商,是没有一个恒定的标准。因为幼儿时期,没有学到知识。只有自我思维,没有自己的想法。幼儿时期过后,自我思维将成为个性,自己想法开始形成。六岁左右的幼儿,记忆功能刚刚被激活,记忆思维才开始觉醒,而智商的衡量标准包括了记忆能力、分析能力、理解能力等。所以幼儿的智商,只能在幼儿之间的对比中才能了解。
  例如:在幼儿园中,老师布置的游戏,如果幼儿学习的又快又好;老师布置的绘画,幼儿完成的又快又好;老师布置的童话朗诵,幼儿记的又快又好等。在这几个方面,幼儿都做的比较好,综合起来讲,幼儿在与幼儿园中与其他幼儿相比,智商是不错的。
  二、情商基础的培养
  幼儿时期大脑的发育,是人一生中大脑发育最快的时期,到六岁左右的时候,大脑的容量已经是成人时期的百分之八十左右,虽然大脑的容量增大了,但思维仍然是幼儿的思维。
  1.好奇、玩耍仍然是幼儿的主要思维和行为,强行改变,对幼儿的智商只有害处,对于情商今后的发展没有一点好处,有一些家长就没有注意到这一点。
  例如:两岁左右的幼儿,虽然有了学习的要求,但只是好奇的要求;四岁左右的幼儿,虽然有了学习的能力,持续时间不长,也只能在家长和老师的引导下进行。而有一些家长,在幼儿有能力学习的时候,就把幼儿生活上的琐事全部包了下来:洗脸、刷牙等;限制幼儿的其他活动;交流、玩耍等。一味的要求幼儿学习、学习、再学习,不惜自己亲自陪读。这些家长认为,这是对幼儿智力最好的早期开发。实则不然,幼儿不是在好奇和兴趣中的学习,只能属于强制性的,在生活习惯上、在个性形成上,会对家长产生严重的依赖,长大后很难以融入社会。往往会把幼儿培养成为;考试时的“高能儿”,生活中的“低能儿”。现实社会中,经常会发现一些大学生在社会上遇到一点麻烦和问题,都会向家长求助。高的智力,低等情商。
  2.幼儿情商基础的培养,主要在幼儿礼仪习惯的养成方面和分享方面。如:你好、谢谢、我们一起玩游戏等。良好的礼仪习惯和良好的分享个性,是幼儿长大后,情商发展的最好的思维基础。
  例如:良好的礼仪习惯,应该在幼儿学说话的时候就开始培养:如:欢迎、你好、谢谢、再见等礼仪用语。幼儿长大后,会成为一个懂礼貌的好孩子。这也十分有利于幼儿在以后成长过程中为人处世、接人待物等思维的培养。幼儿分享的个性思维,应该在幼儿有“占有”思维的时候,就要开始教育;诚实、分享、友爱等思想,幼儿接受后,幼儿在以后的成长过程中,十分有利于联想思维、舍得思维等情商方面的形成。
  幼儿的情商与幼儿的智商没有必然的关联,高智商的幼儿,不见得有高情商;高情商的人,必定来自于高智商的幼儿。因为情商是后天培养的。

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 楼主| 发表于 2017-9-7 19:53:41 | 显示全部楼层
 第五章 少儿的思维
  少儿时期,是无忧无虑的时期,自我思维已经由个性主导。幼儿时期认知的事物、感觉的事情开始忘记。留存下来的只是个性化的思维模式和深刻烙印的记性。少儿时期,可以讲,是人生中最为快乐的时期,这也是人们常讲的“快乐的少年”吧。
  少儿时期,还无法脱离家长的庇护。所以,在认识和思考方面,只能相对于周边的生存环境与现实的生存方式,周边的生存环境与现实的生存方式,影响着少儿的认识和思考。

  第一节 七岁少儿的思维
  七岁的少儿,记忆已经觉醒。在家长和幼儿园老师的培养和教育下,开始有了自己的想法。有了自己的想法,就需要认识和思考。
  一、七岁的少儿的认识思维,已经由形象向抽象方面转变。
  高低、上下、大小、左右等,是形象方面的对比思维。善恶、丑俊、好坏、远近等,是抽象方面的认知思维。七岁的少儿开始有了抽象的认知思维。
  例如:在幼儿时期,当外人问幼儿,谁最疼幼儿的时候,幼儿会不假思索地说出来,谁给幼儿买最喜欢吃的糖果、饮料、巧克力的人,谁就是最疼幼儿的人,而讲出来的不一定是家长。因为这时的幼儿还不知道抽象对比,只是形象的对比。当到了少儿的时候,外人再问少儿,谁最疼少儿的时候,这时的少儿不会马上回答,而是过一会,经过大脑的认识和思考再回答。多数少儿在经过认识和思考后,会选择家长,而不是选择给少儿买糖果、巧克力的亲近人。这就是少儿由形象思维向抽象思维的转变。
  二、少儿已经有了自主的对比思维
  七岁少儿会经常的、主动的去对比,而不是被动。少儿会把自己与其他少儿相对比,会把少儿与少儿相对比,会把年龄大一点的少儿与年龄小一点的少儿相对比等。从中寻找出适合自己的玩耍伙伴。
  例如:少儿入学不多长时间,就开始有了自己的小伙伴圈。这些小伙伴圈子,都是少儿在对比中相互选择的。长相漂亮的、活泼好动的、外向型性格的少儿,小伙伴的圈子会大一些;长相一般的、寡言少语的、内向型性格的少儿,小伙伴的圈子就小一些;如果长得丑一点,小伙伴的圈子更小,要么没有。这就是少儿的主动对比思维。
  三、少儿有了自己的想法
  少儿虽然有了自己的想法,但是大脑中只有逻辑思维,辩证思维、换位思维还没有形成,还不会思考复杂的事情。所以对自己的一些想法会口无遮拦,怎么想就怎么讲。
  例如:家长带着七岁左右的少儿坐公交车时,遇到吃过大蒜的乘客,在少儿的对比思维中,感觉到气味不好闻了,张口就会讲:真难闻。在看到小偷偷东西的时候,少儿的对比思维中的坏人会出现,马上会告诉家长,小偷在偷东西。七岁左右的少儿,根本不会顾忌他人的感受,也不考虑讲过话的后果。这也许就是人们常讲的“童言无忌”吧。
  四、少儿的想法形成后,会产生攀比的思维。
  少儿会在许多事情上开始攀比:穿衣打扮方面、学习用具方面、家庭居住方面等。
  例如:少儿的学习用具,不会是统一的。当有些少儿的学习用具是高级的、智能的,其他的少儿就会攀比。别的方面攀比可以没有,但在学习用品上的攀比,少儿的思维是比较强烈的,因为少儿知道,在学习用品上,家长是会支持的。
  五、少儿有了攀比的想法,很容易产生嫉妒思维。
  嫉妒思维一般是比较隐性的,轻易不会表现出来。特立个性的少儿,有时候会表现出来。
  例如:当一个自己特别喜欢的东西在别的少儿手中,自己又无法得到的时候,在嫉妒思维的驱使下,少儿要么把喜欢的东西偷来,要么把喜欢的东西损坏。这一般出自特立个性、思维比较极端的少儿。
  六、少儿时期,想法开始增多
  少儿时期,是思维发展最快的时期,但是思考还是很简单、幼稚的。很容易被人忽悠,很容易上当受骗,往往会做出一些荒唐的事情来,会做出一些不计后果的事情来。
  例如:一九六八年,英国一名十岁女孩玛丽,因为杀死了两个三岁的男幼儿、两个四岁的男幼儿,被带到法庭受审。受审的时候,杀死了四个幼儿的玛丽,装出一副可怜楚楚、天真无邪的样子来。但是,仍然被法庭定性为:是一个“魔鬼”,具有攻击性、残忍性、邪恶性、毫无愧疚感,同时又拥有高智商的一个罪犯,判定玛丽终身监禁。
  玛丽的思维和个性,就如雅歌塔所写的现实主义小说《恶童三部曲》第一部——《恶童日记》中双胞胎兄弟一样。是在一个肮脏的、吝奢的、穷凶极恶的外婆的忽悠下,不断地把他们兄弟二人扔进冷酷、残忍、没有人情味的生活中形成的个性,最终成为了穷凶极恶的杀人恶魔。
  七、少儿犯罪,是一个不容忽视的问题。
  中国是少儿犯罪较多的国家,公安部上20世纪末发出警告:一九八七年至一九九六年,十年时间,中国少年犯罪增加了一倍。并且有向低龄化发展的趋势。这是农耕文化的特色,农耕文化始终认为,没有成就的子女,仍然是孩子。
  例如:最近网络媒体也经常披露一些少儿犯罪的事情:二零一三年十一月,重庆市一个小学五年级的女生,把一个一岁多的男幼儿从二十五楼的高处扔了出去,并且伪造了现场;二零一三年十二月,福建省一个小学六年级的男学生,把一个八岁的女童殴打勒死,然后扔进粪池中,回家后照常吃饭。
  少儿的犯罪行为还是极少数的,多数与家长和家庭环境有关,也有一些少儿,受社会的影响,但都与少儿的个性有关。这也与西方文化的入侵不无关系。

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 楼主| 发表于 2017-9-11 21:34:02 | 显示全部楼层
 第二节 男女少儿的思维差异
  在人类进化过程中,男女之间的责任是不一样的,就如许多哺乳动物,雄性的只负责生养,而雌性的既要负责孕育,还要承担养育的责任。所以在人类的进化过程中,由于男女遗传的基因是不相同的,男女之间的思维也就有了差异。
  一、男女之间思维的差异:
  多数女性在情感思维方面,是多愁善感的、被动的;而多数男性在情感思维方面,是热情奔放的、主动的。在女性思维中,辩证思维、发散思维不如男性的多;而男性思维中,逻辑思维、情感思维不如女性的多。
  例如:诺贝尔奖已经颁发了一百多年,截止到二零一零年,女性占了百分之四多一点,其中还有一些是和平奖、文学奖。如果单就诺贝尔科学奖来讲的话,女性占比可能更少。因为科学研究主要依赖于辩证思维、发散型的相对思维。由此可以看出,男性的辩证思维、发散型的相对思维,要比女性高出许多。在人类的繁衍和进化过程中,情感思维和发散型的相对思维都是十分重要的。一种是决定着人类的繁衍,一种是决定着人类的进化。
  二、男女思维的不同,是在少儿时候有了想法开始的。
  在幼儿时期,男女幼儿之间思维虽然有了一些差异,但那仅仅是幼儿时期自我思维方面的认识差异。到了少儿时期,有了自己的想法,男女之间的思维差异,才真正开始。
  例如:在学校里,男性少儿在对女性少儿之间的对比中,就会发现,漂亮、活泼、外向型的女性少儿的周围,总是有许多男女少儿。自己想参与其中,又怕别的小朋友说闲话。男性少儿的这些想法,会影响到男性少儿以后的思维。同样,女性少儿也会对男性少儿之间进行对比。对比的不仅仅是长相,还有个性、学习能力等各个方面。通过对比,女性少儿也会有所选择,女性少儿对男性少儿的选择上,会对以后女性少儿的思维产生影响。
  三、男女少儿想法的不同,就会有不同的行为
  没有共同的思维,就不会有共同的语言。没有共同的想法,就不会有共同的行为。
  例如:在少儿时期,大多数男性少儿会在班级中形成几个玩耍的小团体。男性少儿在一起的时候,有相同的思维,共同的语言。有共同的当英雄、抓坏蛋的话题。有一起做“抓小偷、逮坏人”的游戏。女性少儿,也会形成几个知心的小圈子,在一起的女性少儿,有共同交流的小秘密,有共同明星和偶像方面的话题。有一起“跳绳子、踢毽子”的玩耍游戏。幼儿时候的异性好朋友,到了少儿的时候开始疏远,这是少儿男女想法不同所致。
  四、少儿在学校已经开始了竞争
  竞争是多方位的;学习方面、穿衣方面、体能方面等。表现思维、好胜思维开始形成。
  例如:争强好胜的想法在许多男性少儿的大脑思维中,表现的尤为突出。一些有身体天赋的男性少儿,会经常在女性少儿面前展示自己勇武、男子汉的一面。没有身体天赋的男性少儿,会在女性少儿面前展示自己多才多艺的地方。同样,女性少儿也会在男性少儿面前,表现出自己美丽、漂亮的地方。没有身体条件的女性少儿,会在其他方面(舞蹈、音乐等方面)来展现自己的魅力。
  男女之间的思维差异,是在少儿时期开始形成的。随着年龄的增加而增多、加大。

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 楼主| 发表于 3 天前 | 显示全部楼层
思维学姚继勇 发表于 2017-9-11 21:34
 第二节 男女少儿的思维差异
  在人类进化过程中,男女之间的责任是不一样的,就如许多哺乳动物,雄性的 ...

 第三节 八岁少儿的思维
  八岁左右的少儿,经过学校的教育,家庭和社会的影响,已经形成了简单的归纳思维、概括思维、推理思维、预见思维等。
  一、少儿归纳思维和概括思维
  归纳和概括,是需要把两个以上的事物进行对比,在对比的过程中,把各类事物归纳在一起,经过分析、论证,然后再概括起来下结论。所以讲,少儿的归纳思维和概括思维,是与对比思维同时出现的,也是对比思维引发出来的。
  例如:当家长让少儿拿一个碗的时候,少儿打开碗柜,看到的是各种各样、大大小小的饭碗,这时少儿会请示家长:拿什么样的碗,当家长明确所需要的饭碗时,少儿的大脑会把各式各样的饭碗归纳一起,进行对比思维,经过对比、比较,然后概括起来寻找出所需用的饭碗来。这就是少儿的归纳思维和概括思维。
  归纳思维和概括思维,说明了少儿在有了自己的想法后,对某些事物进行再认知。饭碗的大小,幼儿的时候就知道。但幼儿时期对碗大小的思维方式,只是单纯的认知。到了少儿时期,已经能够运用归纳思维和概括思维,可以在众多的碗中,选择符合家长要用的碗来。归纳思维和概括思维对少儿以后逻辑思维的形成,奠定了良好的思维基础。因为逻辑思维包括了归纳思维、概括思维、假设和判定思维等。
  二、少人的推理思维和预见思维
  推理思维和预见思维是在少儿时期掌握的。当家长和老师让少儿做某件事情的时候,有一些少儿会犹豫不决,犹豫不决的行为说明少儿在思考、在预见。做还是不做,过一会儿,少儿会给一个明确的答复。这就表示少儿的推理思维、预见思维在老师的教育和家长的培养下,已经形成。
  例如:当少儿在外边与其他小朋友一起玩耍、打闹后,弄得满身是泥、脸上有血迹的时候,在回家的路上,少儿就开始了推理思维和预见思维。见了家长怎么讲:一是实话实说,家长听后的反应;二是有所隐瞒,家长是什么态度;三是全部隐瞒,编出一个瞎话:是自己不小心造成的,不知家长能否会相信。少儿的大脑在忐忑中回到家里。
  推理思维和预见思维的形成,说明了少儿已经有了自己的思考,这是大脑思维的重大进步。善于思考、勤于思考的少儿,是聪慧的少儿。但这需要家长和老师的引导和教育,引导和教育不好的话,少儿会形成说谎的坏习惯。要让少儿明白一个道理,一个谎言,需要成倍的谎言来弥补。推理思维、预见思维的觉醒,对少儿以后辩证思维的形成是十分有利的,因为辩证思维包含了推理思维、预见思维、换位思维等。
  三、少儿的形象思维和抽象思维
  少儿已经有了简单抽象思维,还需要老师的进一步引导。形象思维是认知和感知的结果;抽象思维是联想和想象的结果。家长在教授幼儿一、二、三……数字码的时候,只是针对幼儿的认知,因为幼儿的大脑还没有想象思维;到了少儿的时候,在算数的教育中,老师教授的是数字码的大小。一百比一大、一千比一百大,比更大的数字大的……是无限大的数字。在老师的引导下,少儿的抽象思维开始被激活。
  例如:老师在教授少儿绘画的时候,在白色画布上的布景,老师会对少儿讲:近景的布置和画法是清晰的、高大的、厚重的;远景的布置和画法是模糊的、缩小的、色淡的;极远处的是地方是无色的,看不到的。少儿通过对由小到大、由近到远、由里及表的引导和教育,少儿的形象思维开始向抽象思维逐渐演化,慢慢地就形成了抽象思维。
  形象思维向抽象思维的转化,是引导和教育的结果,随着少儿年龄的增加,抽象思维会越来越强。这对以后少儿相对思维的形成,打下了良好的基础。因为相对思维包括了形象思维、抽象思维和联想思维等。
  四、少儿时期的思维方法是形成最多的时期。
  少儿时期是学习的黄金时期。人的一生,很多的人生哲理和思维方法,都是在少儿时期学到和掌握的。这对以后少儿的成长是十分关键的。如:推理思维和预见思维形成后,少儿在今后成长中遇到问题的时候,就会多思考,把问题放在大脑中,进行多方位的、多层次的,全时空的思考和推理,并预见出几种结论,这就能减少许多的失误。而有一些人,不懂得思考、只知道思维。不懂得预见、只知道瞎说,脑子里想什么,嘴上就讲什么,净讲一些脑残的话来。
  例如:二零一五年二月十六日,新华社再批某富二代,在情人节那一天,任性的口出狂言:“我择偶的标准是胸大。”这位阔少讲这番话的时候,只进行了思维,没有进行思考,大脑中少了一根筋,所以讲的是脑残话。但这也是他的真实思维、真实想法。这种想法,流露出他对女性的轻浮、轻薄,就像西门庆时代,玩弄的是女性的小脚,而现今时代,富二代要开始玩弄女性的大胸了。这位富二代在情人节这一天,不仅消费了自己的感情;消费了他父母的养育;消费了众多女性的情感。更为可耻的是,在受到舆论的鞭挞后,又口出狂言:“谁也没有我有钱,所以我就这么任性,你们怎么办?”这不仅仅是脑残了,这是直接向社会道德价值观进行公然挑衅。只知道思维不会思考的人,就是脑残的人。因为大脑中缺少了最关键的东西——思考,活着就是“行尸走肉”。所以,引起了新华社的一批再批。
  少儿时期,是接受教育的最佳时期,人生的许多思维方法,都是在这一时期形成,培养好少儿的各种各样的思维方法,特别是相对思维的方法,是社会、学校、家庭的责任。

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 楼主| 发表于 前天 20:07 | 显示全部楼层
 第四节 少儿的理性思维和焦虑思维
  少儿的理性思维和焦虑思维,多形成于少儿时期的中后期阶段。经过几年的在校学习,通过一起玩耍,一起交流,少儿之间产生了明显的差异。理性思维多一些的少儿,上课注意听讲,愿意回答老师的提问。下课的时候,喜欢与其他少儿一起玩耍,焦虑思维就会少一些。而上课不注意听讲,有时还扰乱别的少儿听讲。下课的时候,有的时候会打闹,有的时候会独自玩耍。由于学习不好的原因,焦虑的思维就会多一些。
  一、少儿的理性思维,体现在以下几个方面
  1.少儿的理性思维,主要体现在少儿乐观、上进、宽容、分享、谦虚、好学等方面。这也是许多少儿的思维,也是在幼儿时期养成的好习惯。
  例如:在学习过程中,不论是学习成绩好的,还是学习成绩差的少儿,在学习中遇到问题,都会向老师和同学求教,这就是少儿的谦虚、好学、上进方面,理性思维的具体表现。在与其他少儿交往中,理性思维的少儿愿意把自己的学习用具借给别的少儿使用,即使是闹过矛盾的少儿。这就是少儿在宽容、分享方面的理性思维。
  2.少儿的理性思维还体现在少儿伦理道德、善行礼仪等方面。这是中华民族的优良传统,也是中国人的美德。
  例如:当家中来客人的时候,正在做作业的少儿,会站起来与客人打招呼,然后躲在一边,不打扰家长与客人的交谈。当客人要走的时候,少儿会放下其他事情,再次与客人打招呼。少儿的这些行为,就是善行礼仪的理性思维;当家长带着少儿乘坐公交车时,遇到年长的乘客,少儿会主动地给老年人让座。少儿的这种行为,就是伦理道德的理性思维。
  3.少儿的理性思维还体现在少儿勤劳、节俭方面。许多少儿在家里都喜欢帮助家长做一些家务,虽然家长不愿意少儿来做,但是少儿仍然坚持。少儿的这种做法,就是少儿勤劳方面的理性思维;还有一些少儿,对学习用具、学习用品十分的爱惜,恐怕损坏,害的家长再买,使用起来万分小心。这就是少儿节俭方面的理性思维。
  少儿的理性思维还有许多,都是在家长和老师的引导和教育下形成的。幼儿时期,多数是本能的思维,没有自己的想法思维;到了少儿时期,开始有自己的想法,本性思维多了起来,孕育在思维中的思考也就多了起来。因为需要少儿思维和思考的事情多了起来。
  二、少儿的焦虑思维
  少儿的焦虑思维是与情绪有关的。人在遗传的过程中,基因已经带有焦虑情绪。就如在幼儿时期,当幼儿哭闹的时间一长的时候,家长再去哄幼儿,幼儿会委屈地抽泣几声。这是因为家长哄她(他)太晚了,在哭闹的时候,就已经有了“自我”焦虑的情绪。到了少儿的时候,有了自己的想法,也就有了焦虑思维。
  1.少儿焦虑思维的形成,有多方面的原因。有的是家长和老师,对少儿的期望值太高引发的;有的是受到大的挫折引起的;还有一些是其他因素造成的。
  例如:有许多家长,在少儿考试完回到家后,家长首先要问少儿考的怎么样,考得好的话,少儿就会向家长炫耀,家长就会少唠叨几句,考得不好的话,家长就会不停的唠叨。有一些学校,考试完后,还要进行排名次。考的第一名的少儿会扬眉吐气;考得不好的少儿会低声下气,有时老师还要数落几句。在这双重的压力下,少儿的情绪开始波动。有一些少儿在压力下,焦虑情绪会变成动力,积极的想办法、订措施,把学习提上去;有一些少儿在压力下,焦虑情绪会变成阻力,情绪低落下去,产生出破罐子破摔的焦虑思维。
  2.少儿在受到挫折后的焦虑思维,也会向着两个极端发展,因为是带着情绪的思维,情绪本身就是两个极端,没有中间性可言。
  例如:每逢儿童节日的时候,学校都会组织一些少儿节目,有些少儿积极的响应,热情的准备。当把节目准备好了的时候,自己的节目没有被选上,这对少儿来说是一个打击,也是一次挫折。有一些少儿在这一次打击和挫折中,会振奋起来,强烈的情绪刺激使少儿更加积极要求上进,想着下一次节目准备的更好;而有一些少儿在这一次打击和挫折中,会消沉下去,情绪低落,不思进取的焦虑思维开始形成。
  少儿时期,是学习和受教育的最佳时期。是人生各种思维形成最多的时期,也是人生接受三大教育的最佳时期:一是知识的教育,包括文字、语言、科普等。二是思维教育,包括理想、信仰、信念等。三是思维方法的教育,辩证法、唯物论、相对论等。当然了,思维方法的教育也只能是打一下基础。
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